지도안에 구애되어 활발한 지도활동이 제한을 받는다는 이유에서 형식적이고 일률적인 지도안 작성을 지도안 작성을 반대하는 입장이다. 이는 획일적이고 기계적인 지도안 작성에 대한 염증에서 생긴 것이라 볼 수 있다. 두 번째 것은 학습지도안의 절대 필요론이다. 이것은 사전계획을 통해서 학습의
내용을 떠올려본 후 직접 초대하는 글을 써보도록 하였다. 본 수업에서는 1차시와 2차시를 하나의 차시로 통합하여 수업을 계획하였다.
3. 대단원 학습 목표 및 도달의 예
구분
말하기 ․ 듣기
읽기
쓰기
대단원 학습목표
▪ 알맞은 인사말을 할 수 있다.
▪ 문장 부호에 주의하며
학생과 비교하여 더 높다고 할 수 있다. 따라서 장애학생에게 듣기와 말하기 지도는 매우 중요하다고 할 수 있다.
Ⅱ.본론
1. 언어의 발달
언어를 습득하는 것은 소리와 언어의 소리 패턴(음운 발달), 언어의 어휘(어휘 발달), 언어의 구조(문법 발달 또는 형태 통사적 발달), 의사소통을 위해 언어를
내준 교수의 의도, 독자, 목적과 목표, 하고자 하는 말은 무엇인가 등을 중심으로 전략적인 사고를 하고 이를 바탕으로 글을 써 나간다. 단번에 완벽한 글을 써야한다는 생각을 하지 않고 초고에서는 내용의 흐름에 주력하며 고쳐 쓰기 단계에 많은 시간을 할애한다(원진숙,1999a에서 재인용).
Ⅰ. 서론
언어활동에 대한 긍정적인 태도의 형성은 모든 학년, 영역에서 지속적으로 강조되어야 한다. 본 수업에서는 학생들은 가치 있는 경험을 담고 있는 문학 작품을 통해 자신에게 어떤 의미를 지니는지 생각 할 수 있다. 이에 국어과 교육과정의 성격을 반영한 목표를 세우고 교수 학습 방법과