한국어교육이 필요하다는 것은 재론의 여지가 없는 일이다. 일선 학교에서 이미 시행되고 있는 한국어교육과정은 공교육기관인 학교가 그들에게 한국어교육을 제공하여야 한다는 당위성을 입증하는 결과이다. 공교육에서의 한국어교육을 위한 한국어교육과정은 2012년 고시(2012.7.9.)되었고 2013년부
교육원은 봄 · 여름 · 가을 · 겨울 네 차례 개강하며, 최고의 교수진과 최고의 교재, 철저하고 섬세한 학생 관리를 진행하고 있다. 매년 6,000여 명의 학생들이 이곳, 언어교육원에서 외국어교육과정, 한국어교육과정, 한국어교원양성과정 등을 통하여 언어 실력뿐만 아니라 글로벌 리더로서의
교육은 언어에 대한 일반적인 지식이 있다는 가정 하에서 이루어지므로 일반적인 중․고급 학습자를 위해 고안된다. 그러므로 직업을 위한 한국어교육과정을 개발하기 위해서는 일반 목적에서 특정 목적으로 어떻게 분화할 것인지를 세밀하게 검토하여야 한다.
비즈니스 한국어의 교과과정을 개
교육과정은 ‘총영역 - 상위 영역 - 하위 영역’와 같은 위계성을 가지며, 각 해당 영역의 목표와 맞물려 상호 유기적으로 작동을 한다. 이 글은 이와 같은 위계적 개념들과 이로 파생되는 각각의 범주들을 설정하고, 이를 토대로 인도네시아의 한국어교육과정의 내부 영역 간 상관 관계를 살펴본다.
과정은 어떤 성격을 지니는 것인가, 이주민들과 기존의 한국 국민들과의 관계는 어떻게 설명될 수 있는가와 같이 정체성과 관련한 다양한 질문들을 포함하는 복합적인 논의를 요구한다.
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6명의 귀여운 제자들이 좁은 교실에서 이주노동자학생 옆에 붙어 한국어를 알려주고 서로 농담도 하