언어를 사용하는 능력의 계발은 학습자 자신에게 맡기거나 수업 현장이라는 실험적 상황에서 기계적 연습을 실시하면 그 훈련 결과가 실제상황에 전이될 수 있다고 믿었다. 따라서 본론에서는 의사소통중심교수법의 주요원리와 방법을 다른언어교수법과 비교하여 설명하고 한국어기능교육(말하
기능을 수행하도록 하는 사회언어학적 능력, 담화의 응결성과 응집성을 유지하도록 하는 담화 능력, 의사소통을 효율적으로 수행하도록 하는 전략적 능력으로 구성된다. 이 장에서는 의사소통중심교수법의 주요원리와 방법을 다른언어교수법과 비교하여 설명하시오. 그리고한국어기능교육(말하
교육의 본질
1. 작문의 성격
(1) 작문영역의 성격
작문은 문자언어를 통하여 자신의 의사를 표현하고, 다른 사람들과 의사를 소통하며, 새로운 의미를 발견하고 창조하는 기능으로서, 고도로 복잡한 사고과정 및 문제해결 과정을 필요로 하는 고등정신 기능이다 박덕유, 「작문교육의 이론과 실제」
론가로는 루소(Rousseau), 홀(Hall), 게젤(Gesell), 몬테소리(Montessori)가 있다......(중략)
.
.
.
2. 집단유형에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.
1) 대집단 활동
대소집단 활동은 유아들이 함께 모여서 주제와 관련된 여러 가지 교육활동을 하는 것으로, 교육활동의 특성, 교사 대 유아의 비율, 일
한국어교육에 대한 요구가 증가하고 있다. 1980년대 초기 한국어교육은 유학생을 중심으로 의사소통을 중시한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 기능적인 측면이 강조된 수업에 치중되어 있었고, 수업 내용 또한 각 기관이 추구하는 교육 목표에 따라 모두 다르게 설계되고 교수?학습되었다. 한국어교육에서