한국어교육도 그런 정체성의 확보 또는 공존을 위한 것이라야 한다. 그것이 인류애 가득한 세계화의 모습이다. 생각해 보라. 올림픽에서 뛰는 선수가 자기 나라를 의식하지 않고 세계인이기만 하는 대회를 상상이나 할 수 있겠는가. 그러기에 우리말을 교육하고 세계화하는 일도 문법 이전에 우리 문
1~4단계의 단계로 나뉘어 교육을 하고 있다. 1단계 및 2단계에서는 기본적인 단어 및 문장, 간단한 표현을 배우며 3단계에서는 일상생활에 필요한 표준어와 일상적인 의사소통이 가능하도록 교육받는다. 마지막 4단계에서는 고급회화반을 운영하여 한국어로 무리 없이 의사소통이 가능하도록 교육한다.
문법을 다루고 있을 뿐이며, 고등학교에서의 문법은 무늬만 선택과목으로 전락해버렸다는 점에 대해서도 반성이 필요하다.
단순암기식의 수업을 지양하며 국어과정이 다양한 방향으로 이루어지도록 발전을 꾀했으나, 문법교육이 과거의 지위를 잃게 되었을 뿐이고 국어시간은 또 다시 영역
한국어에 대하여 바람직한 미래를 기대하면서 실시하는 정책을 말한다. 본래 정책(policy)이란 각종 행정 목표 달성을 위한 여러 방안 중 정부가 선택한 대안을 말하는데, 예를 들면 고시되거나 공포된 한글 맞춤법, 표준어 규정, 외래어 표기법, 국어의 로마자 표기법, 학교 문법, 국어 교육과정 등이 바
교육의 원리를 구현하여 새세대들이 혁명적 세계관을 튼튼히 세우고 현대과학과 기술을 가지고 사회에 나갈 수 있도록“ 하고 있다. 따라서 북한의 초중등학교 교육의 내용은 한마디로 ‘사상교육’과 ‘기술교육’으로 요약된다.
교육내용을 구체적으로 논의하기 위해서는 교육과정과 초중고교의