기존의 한문과 평가에 대한 문제점 지적과 개선방안이 나오고 있음에도 불구하고 현실적으로 적용시키기 힘든 한계점을 갖고 있다. 이는 한문 교육이 정상적으로 이루어질 수 없는 또 다른 제도상의 문제점을 가졌다는 것에 대한 반증이기도 하다. 평가는 교육과정에 있는 목표와 교육의 여건을 고려
평가 정착을 위한 성취기준 개발 방향의 여러 가지 논의들은 한마디로 학생들로 하여금 스스로 공부하고, 학업에 참여하는 분위기를 조성하고자 하는 것으로, 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 학습자 개인에게 의미가 없는 교수-학습활동은 무의미할 뿐만 아니라
Ⅰ. 중학교 수학과교육평가(수학교육평가)
1. 공책정리
대부분 공책 검사를 평가 항목으로 잡고 있다. 평소 수업 태도가 대체로 공책 정리로 나타나기 때문에 이를 반영한다는 측면에서 긍정적이나, 회수를 어떻게 하느냐와 어떤 내용을 위주로 볼 것인가 하는 문제가 남아 있다. 횟수의 문제는 교
한문이 가장 적합한 과목이므로 장차 국민공통 기본교과에 반드시 포함되어야 한다. 이를 위해 한문교과의 설정취지를 중고등학교 교육과정이 지향하는 목표와 내용 등을 포괄할 수 있는 영역으로 확대개편하는 것이 바람직하다. 한문과 교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등에서 한문과 교육의
한문 교육용 기초한자 900자를 제대로 학습할 수 있을까 하는 것이다. 이처럼 부족한 한자실력으로는 한문을 해석한다는 것이 불가능할 것이고, 결국 고등학교 한문과 목표의 달성이 근본적으로 어려울 전망이다.
그럼에도 불구하고 수행평가 실시 이후 고등학교 한문과 평가의 초점이 학생들의 흥미