협동학습인 것이다. 아동들 상호간의 대화, 교사와 아동들간의 대화는 학습자들의 능력 이상을 성취할 수 있도록 비계가 촉진되고 자연스럽게 협동하며 학습이 이루어지는 것이다.
‘구조’란 학생과 학생, 교사와 학생간의 상호 작용 관계의 틀이라고 할 수 있다. 따라서 구조는 기법(방법)과는 다르
학습 현장에 적용해 오던 학습방법에 비판을 가하게 되었고 학습 효과는 교사가 실행하는 학습방법에 따라서 크게 영향을 미친다는 증거들이 나타났다(Johnson & Johnson, 1974; 변영계, 김광휘, 1999: 76에서 재인용). 이들의 연구는 대체로 학급 내의 소집단에서 협동적으로 학습할 때, 전통적인 협동학습 프
학습 도구 준비나 자료 준비를 꼼꼼이 챙기기(6명의 소그룹일 경우 4번이 함)
③개인적인 책임이란 학습과정에 있어서 집단 속에 자신을 감추는 일이 없도록 개인에 대한 구체적인 역할을 제시하고 그에 대한 책임을 묻는 것이다. 개인적인 책임을 강조하기 위한 방법으로 보상을 할 때 팀 보상과 함께
협동하여 학습을 전개하는 방법이라고 하였다. Slavin(1987)은 협동학습을 자신의 학습 효과와 동료의 학습 효과를 최대로 하기 위하여 학습 상황에서 서로 협동하도록 하기 위한 소집단 학습방법으로 보상과 인정은 자기가 속한 학습 집단의 성적에 따르는 것이라고 하였고, Cole & Chan
Ⅰ. 협동학습의 이론
1. 협동학습의 개념
협동학습은 학생들이 자기 자신과 집단 구성원의 상호간의 학습을 극대화하기 위해 함께 학습하도록 소집단을 교육적으로 활용하는 것이라고 정의할 수 있다.
2. 협동학습의 특징
협동학습은 협력적인 관계, 의사소통 능력, 고등 수준의 사고력을 조장 할 수