교과과정을 보완할 수 있도록 환경교재를 개발하여 각급 학교에 보급하였다. 그러나 여러 교과에 환경 관련 내용이 분산적으로 언급되어 환경문제에 해한 인식을 제고하는 정도의 수준에 머무르고 있었다.
1992년 고시된 제6차 초․중․고등학교 교육과정이 시행되면서 중학교의 환경과 고등학
환경교육의 그것과 비교할 때 제 때에 실시를 결정한 것은 참으로 다행이다.
그런데 문명적인 긴박한 필요성 때문에 환경을 중등학교 과정에서 가르치기로 결정할 바에는 필수로 채택했어야 한다. 다만 한국 중등학교 교육의 필수 과목이 입시 과목이라는 것 때문에 다른 과목과 경쟁하는 밥그릇 싸
Ⅰ. 서론
사람들 대부분이 글을 읽을 줄 알지만 그렇다고 모두 환경과 자연을 읽을 줄 아는 것은 아니다. 따라서 환경교육은 사회의 모든 구성원에 대해 지속적으로 행해지지 않으면 안 된다. 그러나 환경교육은 단지 대기․수질․쓰레기 문제만을 의미하지는 않는다. 그것은 좀더 거시적․장
교육과정에 대비한 학교환경교육 강화방안을 토대로 환경과목을 독립과목으로 진행될 수 있도록 하였다. 이에 따라 제 6 차 교육과정이 시작된 1995년부터 초등학교에서는 학교 재량 시간(3-6학년, 주당 1시간, 연간 34시간)을 활용하여 환경교육을 할 수 있도록 하였고, 중학교에서는 선택교과(연간 34-68
교육부에서 통제를 하고 있다.
중국은 초등하교인 여섯 살부터 중학교인 열 다섯 살까지 9년 동안을 의무 교육기간으로 정하고 있다. 의무교육기간 동안 학생들은 기초적인 학교과정을 마치게 되며 상급학교로 진학하기 위해서는 모든 단계의 시험을 통과해야 하는데, 우선 고등 학교 또는 중등 기술