수학이 무엇보다도 완성품으로써 교수되지 않는다는 것을 전제로 한다. 한편 학생들의 수학에 대한 태도가 부정적일 때에는 그들의 감정에 긍정적으로 호소하는 지도 분위기 가운데에서 장기간 돌보아줄 필요가 있다. 고등학교의 수학과 교수-학습은 주로 상급학교 진학 즉 대학 입시를 위한 대학수학
수학의 내용과 방법이 연속적인 것에서 이산적인 것으로, 정확한 것에서 근사적인 것으로, 추상적인 것에서 구체적인 것으로, 이론적인 것에서 경험적인 것으로, 사변적인 것에서 실험적인 것으로 변화되기 시작했다.
Ⅱ. 고등학교수학Ⅱ 교과(수학교육)의 특징
1. 개정 중점
‘수학II’는 ‘수
수학Ⅱ`를, 2학기에는 `미분과 적분`을 이수하는 등 학기별 집중 이수가 바람직하다. 인문사회과정에서 ‘수학Ⅰ’을 이수한 후 ‘확률과 통계’를 이수할 학생들에 대하여는 ‘수학Ⅰ’의 ‘확률’단원 및 ‘통계’단원을 간략히 지도하는 것을 고려할 수 있다. 실업계고등학교에서 계속형 직업과정
Ⅰ. 고등학교 실용수학의 개정중점
실생활의 여러 가지 문제를 수학적으로 해결하는 ‘수학적 힘’을 기르기 위한 ‘실용 수학’의 개정 중점은 다음과 같다.
(1) 수학의 실용성 인식
(2) 다양한 실생활 문제 해결 경험을 통한 문제 해결력 신장
(3) 수학에 대한 흥미와 태도 고양
(4) 수학 학습의 도
Ⅰ. 서론
현행 수학교육의 문제점을 한마디로 표현한다면 그것은 ꡐ의미의 상실ꡑ이다. 학습 내용이 의미 있음을 느끼게 하기 위해서는 교실에서 지식을 생산해내는 활동인 귀납적 과정에 대해 보다 많은 시간 할애가 필요하다. 수학은 패턴의 과학이다. 수학자는 수와 공간에서 패턴을 탐구