수학이 무엇보다도 완성품으로써 교수되지 않는다는 것을 전제로 한다. 한편 학생들의 수학에 대한 태도가 부정적일 때에는 그들의 감정에 긍정적으로 호소하는 지도 분위기 가운데에서 장기간 돌보아줄 필요가 있다. 고등학교의 수학과 교수-학습은 주로 상급학교 진학 즉 대학 입시를 위한 대학수학
수학의 내용과 방법이 연속적인 것에서 이산적인 것으로, 정확한 것에서 근사적인 것으로, 추상적인 것에서 구체적인 것으로, 이론적인 것에서 경험적인 것으로, 사변적인 것에서 실험적인 것으로 변화되기 시작했다.
Ⅱ. 고등학교수학Ⅱ 교과(수학교육)의 특징
1. 개정 중점
‘수학II’는 ‘수
수학Ⅱ`를, 2학기에는 `미분과 적분`을 이수하는 등 학기별 집중 이수가 바람직하다. 인문사회과정에서 ‘수학Ⅰ’을 이수한 후 ‘확률과 통계’를 이수할 학생들에 대하여는 ‘수학Ⅰ’의 ‘확률’단원 및 ‘통계’단원을 간략히 지도하는 것을 고려할 수 있다. 실업계고등학교에서 계속형 직업과정
Ⅰ. 고등학교 실용수학의 개정중점
실생활의 여러 가지 문제를 수학적으로 해결하는 ‘수학적 힘’을 기르기 위한 ‘실용 수학’의 개정 중점은 다음과 같다.
(1) 수학의 실용성 인식
(2) 다양한 실생활 문제 해결 경험을 통한 문제 해결력 신장
(3) 수학에 대한 흥미와 태도 고양
(4) 수학 학습의 도
Ⅰ. 서론
현행 수학교육의 문제점을 한마디로 표현한다면 그것은 ꡐ의미의 상실ꡑ이다. 학습 내용이 의미 있음을 느끼게 하기 위해서는 교실에서 지식을 생산해내는 활동인 귀납적 과정에 대해 보다 많은 시간 할애가 필요하다. 수학은 패턴의 과학이다. 수학자는 수와 공간에서 패턴을 탐구
수학을 학습한 결과, 학생들은 그들 주위의 새로운 문제 상황을 이해하는데 있어서 자신의 수학적 지식이나 능력을 사용하는 데 자신감을 가질 수 있어야 한다. 나아가서 학교수학은, 모든 학생들로 하여금, 수학을 행하는 것이 곧 평범한 인간 활동이라는 것을 실감하도록 하게 하여야 한다.
현대 상
, 기존의 지식과 적절히 연결 관계를 맺지 못했거나 학생들이 극한 개념과 갈등을 일으키는 선행 지식, 즉 인지적 장애를 갖고 있기 때문으로 볼 수 있다. 따라서 극한 개념의 이해를 돕거나 개선하려는 교수학적 노력은 학생들의 인지적 장애를 찾아내고 이를 극복하는 것에 초점을 둘
우리는 수학과 교육과정 운영에서 교재의 본질을 파악한 다음 학생들이 자기주도적으로 학습하도록 유도하는 지도 방법을 적용하는 것이 아니라 다양한 교수·학습 방법만 적용하면 수학교육이 정상적으로 이루어지는 것으로 생각하고 지도하고 있다.
따라서 열린 수학교육을 위해서는 교사의 수학
Skemp는 학습자가 이미 가지고 있는 개념보다 고차인 개념은 정의만으로는 이해할 수 없고 유일한 방법은 적절한 범례의 집합을 경험하는 일이라고 주장하였다. 수학적인 개념을 형성시키는데 반드시 구체적이고 적절한 범례를 제시하여 공통적인 속성을 뽑아내는 활동이 필요하다. 그리고 범례들은 대
폴리아(Polya, G)가 지적하고 있듯이, 학생들에게 그들의 지적 수준에 알맞은 수학적인 사고를 요하는 문제를 해결하도록 함으로써 사극을 자극하는 동시에, 자극적인 질문을 통해 학생들이 알고리즘을 재발명하여 문제를 해결하는데 도움을 준다면, 곧 발생상태의 수학적 사고를 경험시킬 수 있다면 교