같기 때문이다.
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Ⅱ 본론
1. 단순언어장애의 정의 및 언어구성요소의 특성단순언어장애는 비언어성 지능이 정상범주에 포함되고 청력손실, 구강구조 및 기능의 문제, 신체 발달, 사회적 상호작용에서 결함이 없지만, 표준화된 언어검사에서 ?1.25 SD 이하를 나타내는 아동으로 정의된다.
단순하고 구체적인 정보 처리에 더 효과적입니다. 이 때문에 교육 내용을 단순화하거나 구체적인 예시를 사용하여 설명할 필요가 있습니다.
(2) 언어적 특성: 많은 지적장애아동은 언어 발달에 어려움을 겪습니다. 어휘력이 제한적이거나 문장 구성 능력이 떨어질 수 있습니다. 이러한 언어적 제한은
언어지능이 높은 대표적인 집단으로는 언론인, 광고 카피라이터, 변호사 등이 있다.
<중략>
3) 교육적 시사점
(1) 개인의 다양한 적성을 고려하여 교육적 평가가 이루어 져야 한다.
학교 교육 평가에 있어서 다양한 방법의 평가가 활용되어야 할 것이다. 다중지능 이론에서는 단순한 지필 검사
던햄과 아놀드 및 펠드만(Dunham, Arnold & Feldman)
의사소통은 조직 내의 구성원 사이에 일어나는 정보의 교환이다.
3) 다프와 스티어스(Daft & Steers)
의사소통은 구성원 사이의 메시지 전달이다.
4) 카츠와 칸(Katz & Kahn)
의사전달은 정보의 교환과 의미의 소통이며, 사회 시스템 혹은 조직의 본질이다.
활동이다. 또한 놀이의 성격이나 특성상 놀이가 가지는 효과와 영향력은 대단하다고 할 수 있다. 예를 들어 인지적 능력이나 동기가 부족하여 단순한 소근육 운동을 강조하기 보다는 놀이와 같은 자유롭고 편안한 환경에서 활동하게 하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.(서울특별시교육청, 1996)