1. 협력교수의 정의
교사 간 협력이란 공유된 관심에 대해 해결책을 찾기 위해 함께 일하는 두 명 또는 그 이상의 전문가들 사이의 상호작용이라고 정의 내릴 수 있다. 다시 말하면 장애유아가 통합된 어린이집에서 일반교사와 장애전담교사가 활동 참여와 발달 측면에서 이질적인 유아들의 집단을
아동과 장애아동을 통합한 학급을 운영하고, 학급 내에서 각 아동의 발달특성을 고려한 다양한 교육방법을 활용하는 통합교육이 등장하게 된 것이다.
이번 과제에서는 이러한 통합교육 활동 중에서 한 가지 활동을 선정하고, 이를 일반교사와 특수교사가 협력교수 할 수 있는 방법 및 역할분담에 대
장애유아와 일반유아 간 적절한 상호작용과 수용이 이루어지므로, 유아기의 통합 경험은 유아들 간의 수용 가능성을 높여주어 이후의 교육에서도 중요한 의의를 갖는다. 따라서 본론에서는 장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후
장애아들이 삶의 질을 향상하도록 도우며 궁극적으로 인간성의 회복을 도모하는 교육 현장이 되어져야 하며, 장애의 유무, 종류나 경중에 관계없이 동등한 인간으로 서로 존중하고, 인정하고, 이해하여 교사나 아동이 함께 참다운 삶의 가치를 실현하는 통합의 장이 되어져야 한다.
특수교육진흥법은
장애는 병리적 조건이고, 장애의 진단은 객관적이며 판별된 학생에게 유용하고, 특수교육은 진단된 학생들에게 혜택을 줄 수 있는 합리적인 서비스 체제이며, 특수교육의 진보는 교육을 점진적으로 개선시키는 진화의 과정이라는 가정을 토대로 하여 왔다. 최근 특수교육 분야에서는 장애아동의 통합