Ⅰ. 서론
교육현장연구대회가 양적으로 팽창하고 질적으로 심화되고 있은 것은 사실이다. 특히 교육현장의 크고 작은 문제에서부터 교육문화를 바꾸는 좋은 연구는 한국 교육 발전에 결정적인 역할을 하였다. 특히 한국교원단체 총 연합회에서 추진하는 교육현장연구대회는 매년 대주제를 제시하고
Ⅰ. 서론
현장연구의 기본개념과 그 절차는 Lewin(1946)에 의하여 정립되었다. 그는 현장연구의 과정을 일반적 아이디어의 확인 - 정찰(사실 발견) - 전체 계획 - 최초 실천 단계의 개발 - 최초 실천 단계의 실행 - 평가 - 전체 계획의 수정으로 분석하였고, 이 기본 순환 과정으로부터 2차 실천 단계의 개발 -
Ⅰ. 서론
Rapoport(1970:3-5)는 현장연구를 “특정 문제상황에 연루된 사람들이 당면 현안 혹은 실제적 관심거리를 해결할 수 있도록 도와주고, 동시에 공통적인 협업을 통해 사회과학 자체의 목표를 달성하는 데 기여하는 연구”로 정의했다. Kemmis와 McTaggart (1982)는 현장연구를 “교육적인 상황을 포함한
Ⅰ. 서론
일반적으로 현장연구는 연구방법론과 실천적 행위 혹은 조치의 결합을 의미한다. 그것은 곧 지적인 탐구과정의 안내를 받은 실천으로서 현장의 개선 및 개혁을 지향함과 동시에 현장에 대한 지적인 이해를 추구하는 시도라 볼 수 있다. 여기서 현장연구에 대한 대표적인 개념정의와 거기에
Ⅰ. 서론
실천적 활동(action)과 연구(research)가 결합된 개념인 현장연구는 실제의 변화를 목적으로 어떤 실천적 활동을 취하고 그에 관한 정보를 수집하여 그 결과를 평가하는데 활동의 초점이 맞추어져 있다. 여기서 활동의 주체는 연구 당사자이며, 수집하는 정보는 연구자 자신의 활동 내용이다. 평가