Ⅰ. 서론
교육현장연구대회가 양적으로 팽창하고 질적으로 심화되고 있은 것은 사실이다. 특히 교육현장의 크고 작은 문제에서부터 교육문화를 바꾸는 좋은 연구는 한국 교육 발전에 결정적인 역할을 하였다. 특히 한국교원단체 총 연합회에서 추진하는 교육현장연구대회는 매년 대주제를 제시하고
연구 당사자이며, 수집하는 정보는 연구자 자신의 활동 내용이다. 평가의 요소는 활동의 현실적 적실성과 효용성 여부이며, 목적은 보다 바람직한 방향으로의 활동 변화이다. 따라서 활동의 주체를 교사로 볼 때, 교육에서 현장연구는 교사가 자신의 교수활동을 이해하고 개선하려는 목적으로, 자신의
현장교육연구의 개념과 특성
1. 개념
현장교육연구란 ‘교육현장의 개선을 위하여 교육실천가들이 수행하는 연구’라고 정의 하며 실천연구 또는 실행연구하고도 한다. 일반연구가 일반화에 초점을 맞추고 널리 적용할 수 있는 원리 발견에 노력하는 것과는 달리 현장연구는 현장의 문제해결 또
현장의 문제를 해결하거나 현장을 개선해 나아갈 수 있다고 주장하였다. 현장연구의 과정에 대한 Lewin의 주장은 현장교육연구의 계획-실천-관찰-반성(평가)의 순환적 반복이라는 현장연구 방법상의 절차와 특징이 바로 그의 아이디어에 근거하고 있음을 알 수 있다. 그러나 비록 그의 주장이 현장연구
현장교육연구는 전문 연구자들의 연구 과정을 흉내 내는 데에 불과한 것으로 인식되어 왔다. 이는 현장교육연구가 전문 연구자들의 연구보다 열등한 것으로 취급되어 왔음을 의미한다. 특히 현장교육연구는 연구문제의 성격이나 연구대상의 속성에 관계없이 숫자 게임과도 같은 계량적 연구방법론을