삶의 질을 근본적으로 구분 짓게 하는 ‘양극화(polarization)’의 열쇠와 다름이 없었다고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 현대사회의 공교육에 대한 위기사례들을 통하여 학교사회사업가의 역할 변화가 어떻게 이루어져야하는지 학교사회사업가로서의 자신의 역할계획을 사례를 들어 설명해 보겠다.
공교육에 의존하여 왔고 공교육은 국가발전에 크게 기여했다. 부존자원이 없는 우리나라가 선진국을 향해 도약할 수 있었던 것은 1950~1960년대에 인재 양성을 위한 공교육의 힘이었다. 이렇게 국가발전의 원동력이 되었던 공교육이 현재는 심각한 위기를 맞고 있다.
공교육의 부실은 특히 산업사
Ⅰ. 서론
과외가 번성한 제 1차적 원인이 공교육의 붕괴에 있으므로, 교육의 질적 향상에 소요되는 예산을 투입하여 학교간 경쟁의 원리를 도입하여 동질적인 반편성과 학생수 감축(20~25명)의 학급편성으로 교사가 수업을 제대로 진행하여 장차 지식정보사회에 적합하도록 교육과정을 개편하여 일단
공교육(학교교육)의 의미
교육의 사회적 유용성으로 인해 국가가 적극적으로 관여하는 교육으로, 국가나 공공단체가 관리·운영·지원하고 국민 모두에게 개방하여 보편적인 교육을 실시하는 교육을 말한다.
이러한 공교육은 교육의 기회균등을 위해 무상성과 의무성을 추구하고, 교육내용에 있어서
공교육과 사교육 모두 교육정책이 제대로 잡히고 서로에게 믿음이 있다면 그 문제점은 모두 해결할 수 있을 것이다. 우리 나라와 다른 나라의 다른 점은 학교에 대한 정부의 지원이 크다는 것과 교육과정의 다양화와 부진학생들에 대한 책임 의식 등이다. 그리고 무엇보다 가장 큰 차이는 이로 인한 학
국가의 경제력이 증대하는 만큼 사람들의 교육적 기대도 증대하는 것에 비하여 공교육은 날이 갈수록 공동화되고, 사교육의 부담이 끝없이 가중되는 현실 속에서 교육의 개혁에 대한 당위성은 이제 재론의 여지없는 사회적 함의 가운데 하나가 되었다. 그러나 반세기 이상의 긴 시간 동안 쌓여 온 교육
공교육붕괴(학교붕괴)의 개념
학교교육 붕괴는 그 개념이 의미하는 내용과 다루는 범주가 매우 다양하여 정확히 정의하기 어렵다. 특히 우리나라에서는 학교교육 붕괴문제가 학문적 견지에서 문제시되었다기보다 언론이나 매스컴 등을 통하여 문제시되었다는 점에서 개념의 내포와 외연을 정하기
흔히 오늘날의 교육의 위기를 ‘공교육’의 위기라고들 한다. 하지만 여기서 먼저 따져봐야 할 것은 지금, 여기 당연한 것으로 전제하고 있는 국가주도, 아니 국가독점의 공교육 체제의 문제이다. 근대화 과정에서 우리는 교육을 공공성을 담보할 수 있는 기관인 국가에 위임했고, 지금까지 국가는 이
공교육의 발전을 위한 투자는 소홀히 하면서 감시와 규제만 늘고, 교육의 주체이며 ‘당사자’인 교육대중을 한낱 ‘수요자’로 전락시키고, 교사들의 지위는 추락시키는 등 마치 투기자본의 농간에 놀아나는 신탁통치와 같은 정책의 혼선과 현장의 혼란을 우리는 일상적으로 겪어왔다. 여전히 입시
Ⅰ. 서론
우리 나라 공교육에 붕괴의 원인이 무엇일까? 하나는 우리 모두가 굳게 믿고 있는 패러다임 때문이고, 다른 하나는 개별 교육주체들의 이해관계 때문이다.
내면의 패러다임이란 출세와 성공의 패러다임인데 이것이 문제되는 이유는 수직적 패러다임 위에서는 남보다 더 빨리 더 높이 올라가