렌줄리(렌쥴리)의 심화학습3단계모형(영재교육)
1. 제 1 부 심화
정규 교육 과정에서 경험하기 어려운 이슈, 주제, 또는 역사 속의 일회적인 사건, 전문가 등을 직접 경험하는 기회를 제공한다. 예를 들면, 지역사회의 전문가가 학교를 방문하여 학생들에게 강연을 하거나, 학생들이 과학자의 실험실을
Ⅰ. 서론
교육을 위해서 몇 가지 교수-학습 모델들이 개발되어 영재들을 위한 프로그램에 사용되어 왔지만 영재들을 위해 특별하게 개발된 것은 없다. 가장 잘 알려진 것 중에 하나가 Renzulli의 3가지 심화학습 모형이다. 영재교육자들과 영재를 위한 특별한 규정(조항)들에 대한 비평가들은 이들 아동들
Ⅰ. 서론
2000년 1월 영재교육진흥법이 고시되고, 2002년 3월부터 전국의 일반 초․중등학교에서 영재교육이 법적․제도적 뒷받침을 받고 실시 되었다. 2002년 4월에는 영재교육진흥법시행령(안)이 공포되었고, 2007년도에 국가영재교육진흥종합계획(안)이 마련되어, 중앙영재교육진흥위원회를 통과
Ⅰ. 서론
영재교육을 위해서 제시된 교수-학습 모형들은 자기 주도적, 자율적 학습자가 되도록 도와줌으로써 궁극적으로는 창의적 아이디어 산출 능력을 극대화하는 데 목적을 둔 것이 특성이다. 이 모형들은 학생들이 스스로 의문을 갖고 탐구 프로젝트를 수행해 나갈 수 있도록 하기 위해, 학생의 능
부존자원이 부족한 우리나라에서의 ꡔ두뇌ꡕ는 그 무엇보다도 중요한 자원이 아닐 수 없다. 그러나 교사 한 명이 40-50명의 학생을 가르쳐야 하는 과밀학급, 돈 안들이고 쉽게 하는 객관식 주도의 평가, 전과목 만능선수 선호, 동질성 선호로 다른 사람과 다르면 불편해하기, 유교적 문화권의 장
Ⅰ. 서론
1988년 우리나라가 국제수학올림피아드(International Mathematical Olympiad)에 처음 참가한 이래 현재는 한국대표단을 선발하기 위한 한국수학올림피아드를 중심으로 수학올림피아드, 또는 수학경시대회는 비교적 활성화가 되어 있다. 교육부와 중앙일보의 수학․과학 경시대회 성적에 따라 과학
렌줄리(Joseph S. Renzulli)의 세 고리 정의에 대해 살펴보자.
1) 1972년 미국 문부성의 정의
대부분의 미국 영재 교육 담당 교육가들은 미국 문부성이 1972년에 처음 내놓은 영재의 정의를 바탕으로 프로그램을 계획했다. 이 정의는 각 주 정부가 제공하는 영재 교육 예산이나 각 학교 또는 교육청이 준비한
2. 영재의 특성
영재는 과연 무엇이 다를까? 영재의 정의가 학자마다 다르듯이 영재의 특성도 특별히 뚜렷이 말할 수가 없다. 하지만 일반 아동과는 다른 점들이 있는데 이 또한 학자마다 약간씩은 다르게 말한다.
(1) 미국 영재교육학자 렌줄리 (Joseph S. Renzull) 가 분석한 영재의 특성
(1-1) 능력
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렌쥴리)의 정의
영재의 특성을 설명하는 이론 중에 가장 많은 지지를 받고 있는 렌줄리 박사의 모형에 따르면 영재는 평균 이상의 지능, 뛰어난 창의적 문제해결력과 높은 수준의 동기와 과제집착력을 가진 사람을 말한다. 이는 이전의 지능 위주의 판별과는 큰 차이를 보인다. 영재들은 똑똑할뿐만
-산출 연구 모형의 대표적인 예는 렌쥴리의 삼부 심화학습 모형으로서 과학과 또는 사회과에서 탐구 학습을 하는 경우에 가장 적절하게 적용될 수 있다. 인식론적 개념 모형은 ‘어린이를 위한 철학’의 경우와 같이 다양한 시각을 점검해보고 자기 나름대로의 가치관과 심미적인 안목을 기르고자