그리 높은 편이 아니다.
특수학교교사는 일선학교교사로 진출하는 것 외에 여러 방면으로 진출한다. 장애관련 각 복지기관이나 조기교육실, 언어치료실 등에 전문인력으로 고용되어 활동하기도 하며, 공무원으로 활동하기도 한다. 정부에서는 장애인 수용 복지 시설, 장애인 이용시설(복지관), 치
하였다.
Ⅱ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 자격
1. 특수학교교사 자격증 종별
1) 장애영역에 따른 자격
맹, 농 발달장애로 구분하여 특수학교는 장애영역별로 배치하고, 특수학급교사는 장애영역 구분 없이 배치하는데 동의한다. 한편, 장애영역을 삭제하는 것이 바람직하다고 하는 의견
교사중심인 모형도 있다. 그리고 학생 개인중심 모형도 있고 집단중심인 모형도 있다. 또 이론적으로 행동주의모형도 있고 인지이론중심 모형도 있으며, 인지-행동중심 모형도 있고 절충적인 모형으로 사용되는 것도 있다. 또 학생들의 인지능력의 배양에 활용되는 것도 있고 사회적응력의 배양에 활
학교 내의 한 학급으로서의 성격을 가지나 한편으로는 소규모 학교로서의 성격을 띠게 된다. 즉 학급으로서의 기능면이나 교육과정 운영면 등을 고려한다면, 특수학급은 학급과 학교라는 양면성을 가지고 있다고 할 수 있다. 이러한 맥락에서 특수학급 교사는 일반학급 교사보다 훨씬 다양한 스트레스
학교 교육과정이 공포되고 계속해서 특수학교(급) 교육과정 개정작업에 들어가 1982년 교육과정 시안이 마련되었고 심의를 거쳐 1983년 4개 장애영역에 초·중·고등부 교육과정을 교육부가 공포하게 되었다. 이로서 특수학교 교육과정은 체제를 갖추게 되었고 비로소 교사용지도서, 프로그램자료, 교과
학급 교육과정은 학생 개개인에게 적합한 학습의 환경을 제공함으로서 학생 중심의 교육을 실현하고자 하는 노력의 일환이다. 이러한 노력들 중에는 상당 부분 지금까지 교실 현장에서 해오던 일상적인 것들이기도 하다. 그러나 제7차 특수학교 교육과정의 개정과 함께 학생의 능력에 부응하는 교실
장애인 취업활성화와는 거리가 먼 실정이다.
현재 국내 시각장애인의 직업재활은 매우 저조한 실정이다. 국가의 노동시장정책을 통해 고용이 창출되고 있는 것은 안마업 하나뿐이다. 안마는 시각장애인을 위한 유보고용직종이고 맹학교 고등부와 대한안마사협회 수련원 등을 통해 직업훈련이 이루
Ⅰ. 서론
들어가는 말
1995년 한국보건사회연구원에서 실시된 장애인 실태조사에 의하면 추정된 장애인 가운데 18세 미만의 장애인은 약 5만여 명(5%)으로, 1985년 실태조사 결과(19.3%)와 비교하였을 때 장애아의 비율이 큰 폭으로 감소한 것으로 나타났다. 하지만 장애아동의 장애건수는 총 92,500여 건
학교경영의 한 편법으로 삼아 활용하려는 행정의 잘못된 인식도 바뀌어야 특수학급이 거듭 태어날 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영
일반적으로 학급 내에 있어서의 교사의 활동은 교수를 주로 하는 활동과 경영을 주로 하는 활동으로 나눌 수 있다. 그 중 학급경영은 학급교사가 교수활동
장애인의 조기 치료 및 교육·훈련에 대한 사회적 관심이 증가하면서 장애아관련 시설이나 교육기관이 대폭 증설되고 각종 교육 및 재활 프로그램이 지속적으로 개발될 전망이다. 이에 따라 각종 시설 및 기관에서 근무하게 될 특수교육교사 및 전문가들의 증원이 예상된다.
Ⅱ. 직업상담원
1. 주