1. 양성기관
1) 양성기관 및 양성학과의 정비와 양성인원의 조정
현재 특수교육을 담당하는 교사는 크게 일반교과를 담당하는 교사, 치료교육을 담당하는 교사, 그리고 직업교육을 담당하는 교사로 나누어져 있다. 그러나 특수교사를 양성하는 특수교육 관련학과가 지나치게 다양하고 학과수도 많
교육한다. 또한 병원, 가정 및 복지시설의 장애아동들을 방문하여 특수교육을 실시하는 순회교육도 담당한다. 특수학교교사는 가르치는 대상에 따라 시각장애 담당교사와 청각장애 담당교사, 정신지체 담당교사와 지체부자유 담당교사 등으로 분류되고, 치료교육을 담당하는 치료교육교사와 직업교
Ⅰ. 서론
유아특수교육이란 넓은 의미에서 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 높은 영․유아의 발달과 그 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것이다. 현재 우리나라에서는 유아특수교육이 ‘조기특수교육’, ‘장애유아교육’ 등의 다양한 명칭으로 사용되고 있고, 유아특수교
교육을 요구하는 교육이 확대되고 있으나 장애유아에 대한 취학 전 교육은 아직도 충분한 보장을 못하고 있다. 20년 전 까지 만해도 어린 장애유아의 부모들은 자녀가 조기에 치료와 교육을 받으면 많은 효과를 얻을 수 있다는 사실을 모르고 있었다. 불행하게, 특수교육교사, 의사, 발달심리학자, 아동
교육을 요구하는 교육이 확대되고 있으나 장애유아에 대한 취학 전 교육은 아직도 충분한 보장을 못하고 있다. 20년 전 까지 만해도 어린 장애유아의 부모들은 자녀가 조기에 치료와 교육을 받으면 많은 효과를 얻을 수 있다는 사실을 모르고 있었다. 불행하게, 특수교육교사, 의사, 발달심리학자, 아동
해야 할지와 어떤 방향으로 현재의 교원양성과정을 개선해 나가야 할지 함께 생각해보도록 하겠다. 아울러 우리조원이 되고자하는 특수교육교사(치료교육교사)는 어떤 사람이며, 어떤 역할을 해야 하고, 어떤 자질들을 갖추었을 때 유능한 교사의 모습을 갖출 수 있는지도 함께 알아보도록 하겠다.
교사 1명을 배치한 시설(보육교사가 3명 이상인 경우에는 보 육교사 3명중 1명은 초, 중등 교육법 제 21조 제2항에 따른 특수학교 유치원교사 자격증을 소지한 교사여야 함)
• 초중등교육법 제 21조 제 2항에 의한 교사자격기준 중 치료교육 과목의 특수학교 실기교사 자격증
치료교육 차원에서 중요한 정보인 것으로 판단된다.
아동의 장애를 최초로 진단한 시기는 23.2%가 3년 이후라고 응답하여 가장 높은 비율을 보였고, 1~2년이 21.4%, 2~3년이 20.5%의 분포를 보였다.
이러한 결과를 아동의 장애발생시기와 연결시켜보면 아동의 장애발생시기는 만1~2세가 48.2%로 가장 높은
교육을 받게 하기 위하고 부모 및 아동 옹호자들이 불필요한 재심청구를 하지 않게 하기 위하여 반드시 필요하기 때문이다. 현재 미국에서는 75%의 주에서 해마다 통합교육에 대한 교육행정가 연수를 실시한다(Lombardi, 1997). 교사와 교육행정가를 위한 연수 외에도 언어치료사, 물리치료사, 작업치료사,
Ⅰ. 서론
치료교육학의 이념은 치료교육의 개념에 따라서 다소 변화되어 왔다. 예를 들면 치료교육에서 치료가 주된 목표일 경우에는 치료행위 자체가 그 이념이 되고, 교육이 주된 목표가 되면 장애의 심신의 상태를 어떻게 교육하는가가 그 이념이 된다. 이 두 가지 방향은 한편으로 매우 다른 것