![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0001.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0002.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0003.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0004.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0005.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0006.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0007.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0008.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0009.gif)
![[교육심리학] 수행평가의 현안과 개선방안 -성공적인 수행평가의 정착을 위한 제언-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/230/229678-0010.gif)
분야
hwp2. 수행평가의 이론적 배경
3. 수행평가의 실태
4. 수행평가의 문제점
5. 수행평가 문제점에 따른 개선 방안
6. 맺음말
수행평가란 "평가자(교사)"가 피평가자들(학습자)의 학습과제 수행과정이나 결과를 직접 관찰하고, 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식"이라고 정의할 수 있다. 수행평가의 올바른 이해. 허경철. 한국교육과정평가원. 1999.
우리나라에 수행평가가 도입된 지 9년이 되었다. 하지만 수행평가 도입 당시의 좋은 취지와는 달리 요식행위로 변질되어 교사와 학교, 학생, 학부모에게 모두 부담을 주고 있다. 한 신문기사에 서 수행평가에 대한 학생들의 의견을 설문조사 진행해 알아보았다. [수행평가 도입 8년］‘학부모 숙제’ 전락…객관성 ‘갸우뚱’. 최상희 기자. 경향신문. 2006. 12. 23.
수행평가 과제 시 인터넷 의존도가 90%에 달하여 문제해결 능력을 키우기 보다는 누가 인터넷에서 자료 검색을 더 잘 하느냐에 따라 결과물이 달라진다. 또한 학원이나 수행평가 대행 사이트를 이용하여 도움을 받은 경우도 30% 정도 된다. 학생들이 이렇게 다른 사람의 힘을 빌리게 되는 이유는 수행평가가 시험기간에 겹쳐서 나오기 때문에 부담이 되기 때문이다. 초등학생의 경우 40%, 중학생의 경우 45%가 수행평가 때문에 스트레스를 받는다고 답했다. 수행평가 기준에 관해서도 문제점이 많다. 출제와 채점 기준은 전적으로 교사에게 위임되어 있는데, 이 때문에 교사와 학생 간에 언쟁이 생기기도 한다. 고등학생의 약 40%가 수행평가 성적 때문에 교사에게 이의를 제기하였고 이 중 25%가 받아들여져 성적이 수정된 경험이 있다고 한다.
학생들의 창의력, 사고력, 문제해결력을 높이기 위해 도입되었다는 수행평가는 본래의 취지를 살리지 못하고 도입 9년째인 지금까지도 논란의 대상이 되고 있는 것일까? 우리는 이번 과제를 통해 수행평가가 무엇인지 이해하고, 현재 수업 현장에서는 수행평가가 어떻게 이루어지고 있는지 살펴본 다음, 현 수행평가의 문제점은 무엇이고, 그것을 극복하기 위한 해결책에는 어떠한 것들이 있는지 구상해보기로 했다.
2. 수행평가의 이론적 배경
수행평가의 이론적 배경은 인지 심리학에서 전제하고 있는 학습 및 학습자관을 중심으로 한 ‘새로운 교수․학습 이론’과 ‘선택형 검사에 대한 비판’의 두 가지 측면으로 살펴볼 수 있다. 수행평가는 새로운 교수․학습 이론이 대두되고 기존의 선택형 검사에 대한 비판으로 등장하게 된 것이다.
백지설 백지설: 백지 상태로 있던 정신이 경험에 의해 채워진다는 것으로 학습자는 외부의 환경으로부터 지식이나 정보를 수동적으로 받아들이게 된다.
과 생득설 선천설: 인간은 태어날 때부터 선천적으로 지식을 가지고 있는데 학습자는 선천적인 지식을 의식 세계 밖으로 끌어내야 한다. (백순근, 수행평가: 이론적 측면, 교육과학사)
로 대표되는 종래의 학습자관에서 근거할 때 지식은 개별 인간과는 독립적으로 존재하고 학습자는 교사가 제시하는 객관적인 지식을 수동적으로 받아들이는 존재로 간주된다. 이와 달리 최근의 인지 심리학에 근거한 학습자관은 피아제의 발생학적 인식론과 비고스키의 사회․문화적 접근이론으로 크게 나눠볼 수 있다. 피아제의 발생학적 인식론은 지식을 그대로 받아들여 지각하는 것이 아니라 학습자의 개인의 인지구조 속에서 재구성되고 재조직된다고 보았다. 비고스키는 근접발달지역(ZPD)이라는 개념을 이용하여 설명하고 있는데 학습자보다 우수한 사람의 도움을 받아서 어려운 문제를 해결할 수 있고 외부적인 상황이 개인에게 내면화되면서 주도적인 학습으로 전환된다. 두 이론의 공통적인 핵심은 지식은 개인과 별개로 존재하는 것이 아니라 개개인의 의해 창조되고 구성되는 것이고 학습자는 적극적으로 자신에게 의미 있는 지식을 학습한다. 학습관도 학습자관과 유사한 맥락을 띤다. 종래의 심리측정학자들에 의해 인정되고 있던 학습의 의미는 인간에게 잠재되어 있던 행동이 강화에 의해 습관화되는 것으로 이것은 단순히 지식이나 정보를 기억하는 것이다. 반면에 인지 심리학자들은 학습이란 능동적이고 목적 지향적인 활동이며 학습자의 인지구조가 끊임없이 변화하며 이 변화는 양적인 변화뿐만 아니라 질적인 변화도 포함한다. 때론 답보다는 문제 해결하는 방법을 가르쳐야 함을 강조하는 등 결과적인 지식뿐만 아니라 과정적 지식을 중시한다. 즉, 획일적으로 지식을 모든 학생들에게 가르치는 것이 아니라 개별 학습자의 소질에 맞게 의미 있는 지식을 중심으로 체계적인 인지구조를 가질 수 있도록 도와주어야 한다. 학습 주체는 학생이 되어야 하며 교사는 적절한 안내 및 학습 조장을 위한 촉매제 역할을 해야 한다. 이것이 수행평가의 철학적인 기초가 되는 것이다.
다음에는 선택형 검사에 대한 비판적 검토를 해보고자 한다. 교수․학습 활동에서 사용할 수 있는 평가 방법은 여러 가지가 있지만 선택형 검사가 주로 사용되고 있는 실정이다. 1948년 중학교 입학시험에서 선택형 문항이 처음으로 사용된 후 선택형 문항을 이용한 표준화된 여러 가지 검사가 제작되기 시작했으며 학교 교육 현장에 보급되면서 점수에 의한 서열화를 심화시키는 문제점을 야기했다. 선택형 검사는 학교 교육 현장에
수행평가: 이론적 측면. 백순근. 교육과학사. 2002
수행평가의 올바른 이해. 허경철. 한국교육과정평가원. 1999.
[수행평가 도입 8년] ‘학부모 숙제’ 전략… 객관성 ‘갸우뚱’. 최상희 기자. 경향신문. 2006. 11.23
수행평가: 기술적 측면. 남명호. 교육과학사. 2003.
중등학교 과학 수행평가의 평가 유형과 채점 방식 및 신뢰도 분석. 이기영 외. 한국과학교육학회지. 2005.
