![[ICT활용교육][정보통신기술활용교육]정보통신기술(ICT)활용교육의 의미, 목표, 유형과 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의와 기본방향, 과학과와 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육, 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/436/435333-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 의미
Ⅲ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 목표
Ⅳ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 유형
1. 정보 탐색하기
2. 정보 분석하기
3. 정보 안내하기
4. 웹 토론하기
5. 협력 연구하기
6. 전문가와 교류하기
7. 웹 펜팔하기
8. 정보 만들기
Ⅴ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공
2. 자기주도적 학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수-학습 활동 촉진
5. 교육의 장 확대
Ⅵ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 기본방향
Ⅶ. 과학과의 정보통신기술(ICT)활용교육
Ⅷ. 사회과의 정보통신기술(ICT)활용교육
Ⅸ. 향후 정보통신기술(ICT)활용교육의 개선 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
ICT라는 용어의 의미를 구성하고 있는 `정보 통신 기술`은 ‘정보 문해’의 개념에서 출발한다. 정보 문해는 컴퓨터 리터러시의 확대된 의미로 “컴퓨터를 비롯한 다양한 정보 기술이 가지는 기능, 특성 및 장․단점을 알고 이들을 비교․평가하여 문제해결에 적합한 기술을 선택할 수 있는 능력, 선택한 정보 기술을 문제 해결에 실제로 활용할 수 있는 능력, 나아가 정보 기술 이용과 정보화에 따른 사회현상을 이해하고 평가할 수 있는 능력뿐만 아니라, 건전한 정보윤리의식을 가지고 삶을 영위할 수 있는 능력을 포함하는 개념”으로 정의할 수 있다. 이러한 정보 문해에는 컴퓨터 기기와 정보만을 다루는 기술적 정보 중심의 접근, 기능적 접근뿐만 아니라 정보와 정보기기의 사회적, 정치적 경제적 역할과 영향에 대한 비판적 안목, 윤리의식의 고취 등이 가미되어야 한다는 것이 요즘 컴퓨터 및 정보 교육 분야에서 논의되고 있다. 그래서 정보 문해자는 단순히 주어진 정보를 사용하는 정보의 소비자가 아니라 정보의 소비자이면서 동시에 정보를 가공하고 창출해 내는 정보 생산자가 되어야 함이 강조된다. 이러한 정보 문해의 개념은 국어 교육에도 시사하는 바가 크다. 정보의 수용자이자 생산자로서의 학습자 개념은 국어 교육의 내용 영역의 중요한 부분인 이해와 표현 교육과 밀접한 관련을 지니기 때문이다.
특히 요즘 범람하고 있는 미디어와 정보의 영향권에서 제시된 정보를 비판적으로 이해하고 수용하는 자세는 무엇보다 중요하다고 할 것이다. 기존의 국어 교육에서는 문자 텍스트만을 대상으로 이러한 내용을 다루었었지만, 이제 단순히 인쇄 매체를 통한 텍스트만의 이해가 아니라, 다양한 매체를 통해 소통되는 텍스트들을 국어 교육에서 다룬다면 이러한 비판적 수용의 문제는 특별히 더 중요하다고 할 수 있을 것이다. 이렇게 정보 문해의 개념에서 출발한 ICT라는 용어는 이제 “컴퓨터 기반의 하드웨어와 소프트웨어와 관련된 도구와 기법을 의미하며, 통신, CD-ROM과 인터넷 같은 정보자원, 정보 통신 공학과 관련을 맺고 있으며, 이를 통한 정보의 수집, 가공, 저장, 검색, 전송, 수신, 표현, 통제, 관리, 조작 등과 관련된 모든 시스템을 포함하며,
○ 김부윤(2001), ICT활용 수업의 정립 및 교육적인 효과, 부산대학교
○ 교육인적자원부(2001), 국민 ICT 활용 능력 기준 및 교육과정 개발 연구, 교육인적자원부, 2001
○ 순천신흥초등학교(2001), 초등 사회과의 효율적 ICT 활용 교수-학습 방안
○ 조완영(2004), 수학과 ICT활용 교수·학습 방법 Ⅱ, 한국교육학술정보원 전국 ICT활용연구대회 ICT활용 교수·학습 방법 개선 가이드
○ 한국교육학술연구원(2001), ICT 활용 교육 장학지원요원 연수 교재
