분야
hwpⅡ. 한국전통음악(국악) 장단의 의의
Ⅲ. 한국전통음악(국악) 장단의 특징
Ⅳ. 한국전통음악(국악) 장단지도의 내용
1. 3학년
2. 4학년
3. 5학년
4. 6학년
Ⅴ. 한국전통음악(국악) 장단지도의 실제
1. 세마치 장단 지도 단계
1) 구음 활동을 통한 지도방법
2) 신체 표현활동을 통한 지도방법
3) 악기 활동을 통한 지도방법
4) 통합적인 활동을 통한 지도 방법
2. 굿거리 장단 지도 단계
1) 구음활동을 통한 지도방법
2) 신체 표현활동을 통한 지도 방법
3) 악기를 통한 지도방법
4) 통합적인 활동을 통한 지도 방법
3. 자진모리 장단 지도 단계
1) 구음을 통한 지도방법
2) 신체표현 활동을 통한 지도방법
3) 악기를 통한 지도방법
4. 중모리 장단 지도 단계
1) 구음을 통한 지도방법
2) 신체표현을 통한 지도방법
3) 악기를 통한 지도방법
4) 통합적인 지도 방법
5. 중중모리 장단 지도 단계
1) 구음을 통한 지도방법
2) 신체 표현을 통한 지도방법
3) 악기를 통한 지도방법
4) 통합적인 지도방법
Ⅵ. 한국전통음악(국악) 장단지도의 정간보
1. 휘모리 장단(이채)
2. 자진모리 장단(삼채)
3. 세마치(양산도) 장단
4. 오방진 가락
5. 굿거리 장단
Ⅶ. 한국전통음악(국악) 장단지도의 내실화 방안
참고문헌
전통 음악을 전통적인 멋이 나도록 가르쳐야 한다는 논의는 무성하나 실제 교육현장에서는 교사의 전통음악에 대한 관심 부족과 이해와 기능 부족으로 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는지 몰라 고민하고 있을 뿐만 아니라, 막상 가르친다고 해도 서양 음악의 개념으로 접근하는 경우가 많아서 국악 교육의 본질과 동떨어진 학습에 머물고 있다.
특히 초등학교에서의 전통 음악 제재곡의 양상은 장단의 변화와 함께 한다고 말할 수 있을 만큼, 장단 지도는 전통 음악을 익히는데 기초가 되는 바탕을 이룬다. 그러므로 장단을 이해한다는 것은 곧 전통 음악의 올바른 이해와 교육방법에 직결되고, 전통음악 교육에 있어서 장단이 중심이 됨을 알 수 있다. 또한 전통 음악의 바른 교육을 위해서는 음악적 사고 능력을 발달시키는데 가장 적합한 시기이고, 청감각이 정점에 이른다는 초등학교 어린이들에게 전통적인 멋과 흥을 느낄 수 있는 장단을 통한 전통 음악 지도를 효과적으로 학습시키는 지도 방안이 모색되어야 하겠다.
사실 교수나 연구자 또한 전통음악 교육의 장단 지도 중요성을 인식하고 있지만 전통음악의 장단 지도에 대한 교육이 전통적인 장단의 멋을 느끼고 표현하도록 지도되고 있지 않는 현실을 감안하여 그것을 어떻게 가르쳐야 하고, 또 어떠한 지도 방법이 가장 효과적인가에 대해서는 인식하지 못하는 실정이다.
우리나라 전통음악들은 각기 세마치, 굿거리, 자진모리, 중모리, 중중모리 등의 장단을 가지고 있으므로 그대로 사용하여 지도하는 것이 전통의 특성을 살려 문화 민족으로서의 올바른 가치를 지니게 하는 것이다. 그러므로 초등학교 교육과정에 나타나는 제재곡들 중 전통음악의 장단 지도와 관련된 문제점을 분석하여 올바른 장단 지도를 위한 해결점을 찾을 필요성이 있다.
Ⅱ. 한국전통음악(국악) 장단의 의의
◈ 김정수·고춘선·허화병(1991), 전통음악 학습 지도법, 서울 : 세광음악출판사
◈ 류상일(2000), 장단학습을 위한 우리 장단·춤·음악, 세종출판사
◈ 송인세(1991), 전통음악 학습지도의 방법적 연구, 경남 : 경남대대학원 석사학위논문
◈ 우덕상(1996), 말장단을 통한 기본 장단 지도방법 모색, 청원 : 한국교원대학교 석사학위논문
◈ 우천미(1996), 사물놀이의 단계적 지도를 통한 전통음악의 표현능력 신장 연구, 서울 : 연세대대학원 석사학위논문
