분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육)의 접근방법
1. 종합적 접근방법(Synthetic Approaches)
2. 분석적 접근방법(Analytic Approaches)
1) 상황적 교과과정(Situational Syllabus)
2) 개념적 교과과정(Notional Syllabus)
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 기본방향
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 내용체계
1) 언어 기능
2) 의사 소통 활동
3) 언어 재료
2. 학년/단계별 성취 기준
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방법
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 평가 지침
2. 평가 목표
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 처리 및 활용
Ⅶ. 외국의 초등학교 영어과(영어교육) 교육사례
1. 아시아의 영어 교육
1) 태국
2) 방글라데시
3) 중국
4) 미얀마
5) 홍콩
6) 인도
7) 필리핀
8) 말레이시아
9) 싱가포르
10) 네팔
11) 이라크
12) 대만
13) 일본
14) 태국
15) 북한
16) 이스라엘
17) 시사점
2. 아프리카의 영어 교육
1) 이디오피아
2) 가나
3) 케냐
4) 라이베리아
5) 나이지리아
6) 스와질랜드
7) 우간다
8) 잠비아
9) 시사점
3. 유럽의 영어 교육
1) 노르웨이
2) 스웨덴
3) 덴마크
4) 핀란드
5) 오스트리아
6) 프랑스
7) 네덜란드
8) 독립국연합
9) 시사점
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
우리 나라에서 원어 서적을 보고 영어방송을 보는 것이나 미국, 영국 본토에서 독서하고 TV방송을 보며 영어를 생활의 일부로 사용하는 것은 의사소통의 의미성을 기준으로 볼 때 기본적으로 다를 바가 없다. 이런 이유 때문에, 이해 기능인 듣기와 읽기는 우리 나라에서도 의미있는 교육이 얼마든지 가능하므로 학습의 효과가 높은 것이다.
Cummins(1983)에 의하면 의사소통능력은 크게 기초대인관계 의사소통기술(BICS : Basic Interpersonal Communicative Skills) 과 인지 학문적 언어능력(CALP : Cognitive Academic Language Proficiency)으로 대별된다. BICS는 대인관계를 영위해 나아가기 위해 필수적인 기본적 의사소통 능력(예 : How are you?-Fine, thanks.)이고, CALP는 학문 활동을 위해 필요한 인지능력과 상호보완적인 창의적인 언어능력이다. 대인관계에 필수적인 BICS에는 습관적으로 사용하는 틀에 박힌 구어체 표현(formulaic expressions)이 중요한 구성요소이다. 또한, CALP능력이 요구되는 문어체적인 상황에서도 추상적 개념을 나타내는 창의적 표현을 연결할 때에 틀에 박힌 표현이 많이 사용된다. 이렇게 창의적인 언어능력과 습관적인 관용 표현 사용능력은 의사소통을 위해 모두 필수적인 요소로서, 언어는 창의적인 면과 습관적인 면의 모두를 지니고 있는 것이다.
인지수준을 고려해 볼 때, 초등학생들에게는 BICS의 기초를 다지며 중등과정에서부터 차원높은 CALP를 학습하도록 하는 것이 바람직할 것이다. 영어의 생활화가 어려운 EFL상황에서는 BICS의 습득도 결코 쉽지 만은 않다. 외우는 활동을 부정적으로 보는 견해가 지배적
◈ 국림교육평가원, 교육의국제비교, 서울 현대문화사, 1995
◈ 김광수 외, 초등영어 지도법, 문진미디어, 1998
◈ 강영은, 열린교육과 초등영어학습, 열린교육연구, 1997
◈ 배두본, 초등학교 영어교육, 한국문화사, 1997
◈ 이완기, 초등 영어 교육론, 서울 문진미디어, 1997
◈ 최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족문화문고 간행물, 1995
