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분야
hwpⅡ. 다문화 미술교육의 특성
Ⅲ. 다문화 미술교육의 유래
Ⅳ. 다문화 미술교육의 필요성
Ⅴ. 다문화 미술교육의 현황
Ⅵ. 다문화 미술교육의 사례
1. 제재 : 친구 도깨비를 그림으로 나타내기
1) 대단원명
2) 소단원명
2. 단원 목표
3. 단원의 학습목표
4. 준비물
1) 교사
2) 학생
5. 학습 지도 과정
1) 도입
2) 전개
3) 정리
Ⅶ. 다문화 미술교육의 평가
참고문헌
1960년대 초, 미술교육학자들은 창의성의 개념에 의문을 제기하면서 미술교육의 가능성을 다양하게 모색하기 시작하였다. 거기에는 학문을 중심으로 한 미술교육인 DBAE(Discipline-Based Art Education)와 미적교육(Aesthetic Education), 사회중심미술교육, 미술요법(Multicultural Art Education)등이 포함된다. DBAE는 미술을 하나의 학문, 또는 지식의 체계로 보고 미술의 기본적인 것들을 교육시키자는 것으로 미술사, 미학, 제작, 미술비평의 네 학문을 그 기초로 삼고 있다. 미적교육은 예술전반의 근원적이고 통합적인 것들을 통하여 미적 경험을 늘려 미적 감수성을 고양하고 미적 인식을 높이자는 입장이다.
사회 중심 미술교육은 미술교육에 있어서 사회의 요청을 중시하는 입장으로 적절한 미술활동이 물리적 환경에 대한 감수성을 발달시켜줄 수 있고, 환경 조형교육이 전반적으로 시각적 판단능력을 도와주며, 보다 건전한 환경을 조성하고 이를 미적으로 개선하기 위한 태도를 갖게 한다는 것이다. 미술 요법은 독창적인 시각적 표현을 하는 과정에서 이루어지는 의사결정이 자아의 건전한 이미지와 개인의 독립성과 자신감을 증진시키는데 중요하다고 주장한다.
권민영(2007) : 학습자 중심의 다문화 미술교육의 방법 연구, 석사학위논문, 대구교육대 교육대학원
김혜숙(1997) : 미술교육에 있어서 다문화적 접근과 적용, 미술교육 제7호, 서울 : 서울미술교육 학회
이수경·이주연(1995) : DBAE에 기초한 다문화 미술 프로그램 기초연구, 미술교육논총 제4집
이주연·이수경(1996) : DBAE와 다문화 미술교육에 기초한 창의적 미술프로그램, 한국조형교육학회
최윤재 : 로웬펠드와 아이스너의 미술교육 사상 및 방법론에 관한 비교 연구 한국교원대학교
