분야
hwp●관점 갖기
1. 문법 지식의 교육적 접근 양상과 그 시사점
2. 문법 지식의 학습 현상과 과정
3. 문법 지식의 교수학적 변환 현상
4. 학습자의 문법 지식 활용 양상
5. 문법 지식의 교수·학습 방법과 과정
6. 수업 준비의 유의점
7. 설명 중심 문법 수업(단일 차시 수업)
8. 탐구 중심 문법 수업(다차시 수업)
9. 통합 중심 문법 수업(프로그램 수업)
문법 교육을 바라보는 데는 크게 세 가지 관점이 있다. 먼저 이길록(1972:385~386)은 자연스런 언어 환경 속에서 문법에 관한 지식을 안 배워도 언어 법칙을 무의식적으로 터득하여 국어를 이해하고 표현하는 능력을 형성하는 데 아무런 문제가 없다고 주장하였다. 또한 그는 부자연스러운 교실 환경 속에서 문법에 관한 지식을 배우고 문법 법칙을 의식적으로 외워도 국어를 이해하고 표현하는 능력을 향상시키지 못한다고 주장했는데, 이와 비슷한 주장들은 ‘문법 교육 무용론’으로 해석되기도 한다.
문법 교육 무용론과 달리 학교 현장에서 문법 교육의 중요성을 인정하면서 문법 교육의 문제점을 구체적으로 지적하는 시각도 있다. 문법 교육은 교과서 단원 구성 차원, 입시제도 차원, 매체 환경의 변화 차원 등의 다차원적인 양상을 고려하면서 효과적인 문법·교수 학습을 구안해야 한다.
마지막으로 ‘교사 중심의 강의식 주입식 문법 수업’, ‘단조로운 문법 연습 유형’ 등의 문법 교육을 개선할 수 있는 문법 교수·학습 방법의 필요성을 주장하는 관점이 있다. 교사 중심에서 학습자 중심으로 책임을 이양하는 문법·교수 학습 방식이나 문법과 말하기·듣기, 쓰기, 읽기 등과 통합하는 방식 등이 있다.
1. 문법 지식의 교육적 접근 양상과 그 시사점
※ 교육과 관련하여 숙고해 보아야 할 인식론적 문제 (Scheffler)
① 지식이란 무엇인가?
② 가장 신뢰할 만한 또는 중요한 지식은 어떤 지식인가?
③ 지식은 어떻게 만들어지는가?
④ 어떤 방식으로 지식을 탐구해야 하는가?
⑤ 어떻게 하면 지식을 가장 잘 가르칠 수 있는가?
→ 교실에서 수업 시간에 교사가 국어 교과서(문법)를 학습자에게 가르치는 교육적인 소통 상황을 고려할 때, 인식론적 문제와 직접적으로 맞닿는 것은 다섯 번째 문제
※ 문법 지식에 대한 국어교사의 바람직한 접근
① 학습자의 사고 발달 수준에 맞는 문법 용어를 선택해서 가르쳐야 한다.
② 학습자가 그 문법 현상과 본질을 제대로 이해하고 있는지 점검하면서 가르쳐야 한다.
③ 학습자들이 문법 지식을 어떻게 학습하는지(문법 지식의 학습 과정과 현상), 교사가 학습자를 잘 가르치기 위해 문법 지식을 어떻게 변환하는지(문법 지식의 교수학적 변환), 그리고 학습자가 문법 지식을 어떻게 활용하고 있는지(학습자의 문법 지식 활용 양상) 등을 알아야 한다.
