![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0001.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0002.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0003.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0004.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0005.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0006.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0007.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0008.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0009.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0010.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0011.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0012.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0013.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0014.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0015.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0016.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0017.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0018.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0019.gif)
![또래교수 [또래교수 이론, 또래교수 의미, 또래교수 필요성, 또래교수 이론적 배경, 또래교수 연구 논문 분석]-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/911/910240-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
2) 또래교수의 필요성
(1) 필요성
(2) 통합교육에서의 또래교수
3) 또래교수의 이론적 배경 및 원리
(1) 원리
(2) 학습이론
4) 또래교수 집단 편성 시 영향 미치는 변인
(1) 성구성
(2) 능력
(3) 역할
5) 또래교수의 유형
(1) 연령에 따른 분류
(2) 또래교수 방법에 따른 분류
(3) 구조화된 정도에 따른 또래교수
6) 또래교수의 절차
(1) 학생훈련
(2) 또래교수의 일상적 절차
7) 또래교수의 장점과 단점
8) 또래교수의 실행 시 고려점(유의점)
2. 또래교수 연구 논문 분석Ⅰ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
3. 또래교수 연구 논문 분석Ⅱ
1) 연구문제
2) 연구방법
3) 연구결과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
목차
Ⅰ. 서론
통합교육은 장애학생과 비장애학생 모두가 일반학급 내에서 개별적인 교육적 요구에 부응한 적절한 교육의 실행이 되어야 한다. 그러나 현실적으로 우리나라의 교육 환경의 여건에서 학업적인 면과 관련하여 개별적인 요구에 충족하는 교육의 실천하기란 매우 어렵다고 할 수 있다. 통합학급을 담당하는 일반학급 교사는 수업에 따라 오지 못하는 장애학생의 학습수행을 끌어올려 통합시키는 데 어려움을 느끼는 경우가 많다. 이러한 학습에 있어서의 적절하지 못한 참여는 학급 내에서 또래와의 상호작용과 자아존중감에도 좋지 못한 영향을 줄 수 있으며, 또한 통합학급 내의 수업에서의 비참여는 다른 학생들과의 사회적 유대감을 저해시킬 수 있다. 교실에서의 대부분의 시간은 수업시간으로 보내게 되는데 수업에서의 비참여는 곧 교실활동에서의 참여가 원활히 이루어지지 않는 다는 것을 뜻하는 말이기도 하다. 수업에서의 특수아동의 소외되는 것을 예방하기 위해선 아동의 개별적인 교육적 요구에 따라 적절한 교수방법을 개발하여 적용하는 것이 통합교육을 위하여 필수적인 과제라고 할 수 있다.
통합 환경에서의 적절한 교수방법은 협력교수, 협동학습, Jigsaw모형 등 여러 방법이 있다. 그리고 효과적인 교수방법 중 하나로 또래교수가 있다. 또래교수는 특정 주제나 과제를 급우에게 1:1로 교수 받는 것으로, 급우는 나이가 같은 또래일 수 도 있고 자신보다 나이가 많은 아동일 수 있다. 또래교수는 교사의 직접적인 지도자가 아니고 또래교수자(tutor)가 또래학습자(tutee)에게 제공하여 학생 개개인의 요구에 맞추어 개별화된 교수를 한다는 점에 있어서 효과적이다. 또한 학습자는 서로 다른 학습자와 같이 학습함으로써 자신의 감정과 태도를 조정하는 방법을 배우고 공통의 경험을 나누고 다른 학습자와 감정이나 태도를 조화시켜 나감으로서 발달하게 된다. 그리고 비교적 또래교수의 절차가 단순하고 실행이 쉽다는 장점이 있다. 또래교수의 체계적인 활용은 교사가 혼자서 학급 전체를 이끌어 교수활동을 해야 하는 집단식 수업의 한계를 어느 정도 극복할 수 있게 해주며, 아동을 학습활동뿐만 아니라 교수활동에 참여시키게 됨으로써 교사의 부담을 상당정도 줄 일 수 있다.
하지만 또래교수 활용에 있어 체계적인 계획과 또래교수자(tutor)에 대한 훈련이 필요하다. 아무리 또래교수자(tutor)라고 해도 한 학급의 학생이기 때문에 교사의 개입이 필요하다. 또한 또래학습자(tutee)는 같은 학년인 학생들에게 수업을 받는다는 점에 있어서 자아개념의 저하를 불러일으킬 수 있기 때문에 교사는 많은 주의를 기울여 또래교수를 실행해야 한다.
따라서 본 연구를 통해 또래교수에 대해 자세히 알아보고, 또래교수 관련 논문 분석을 통한 통합교육 현장에서의 또래교수의 효과적 활용방안과 비장애학생이 또래 교수자(tutor)가 되어 얻게 된 효과를 다룬 논문을 분석하여 또래교수를 보다 실질적이고 구체적인 적용방법과 또래교수의 효과에 대해 알아보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
한 학생이 또래교수자로서 또래학습자에게 개별화된 교수를 제공하기 위해 사용하는 교수이며, 학생들끼리 짝을 이루어 연습, 반복, 개념의 설명을 통해 학업적 성취와 사회적 능력을 촉진하는 교수체계이다(Warger, 1991).
즉 같은 집단 내에서 또래교수자는 또래학습자에 비해 학업 성취도가 높은 학생으로 학습이 부진한 또래학습자에게 우정으로 교육적 도움을 마련해 주고 함께 학습하는 교수-학습 과정이라고 볼 수 있다.
