통합교육의 개념 정의
분야
hwp장애학생을 분리된 환경이 아닌 일반교육 환경에서 교육하려는 통합교육은 오늘날 특수교육서비스의 큰 흐름으로서 지향하는 목적이나 가치 및 실천과정에서 복잡한 변인들을 포함하고 있다. 뿐만 아니라 통합교육의 실천은 시대정신이나 교육철학, 학습자 및 그 부모들의 요구 그리고 사회적 경제적 요인 등 여러 가지 변인들의 영향을 받는다. 이러한 통합교육의 물결은 현재 우리나라를 비롯하여 세계 각국에서 가치나 철학 및 장애인 권리 중심의 당위성에 근거하여 빠르게 확산되고 있는 가운데, 관심의 초점은 필요성이나 실시 여부가 아니라 실천 정도와 효과적인 실천방법에 집중되어 있으며 이에 대한 연구와 논의가 활발히 진행되고 있다(김윤옥 외, 2005; Friend & Bursuck, 2006). 또한 특수교육의 궁극적 목표를 장애학생이 장차 통합된 사회에 나가서 가능한 한 생산적이고 독립적인 삶을 살아가도록 준비시키는 데 있다고 볼 때, 통합교육은 곧 장애학생이 이러한 독립적인 삶의 성취를 실현하도록 도와주는 방법이기도 하다.
1) 용어의 사용
통합교육을 의미하는 용어들을 보면 그동안 다양한 용어들이 생성되고 새로운 용어로 대치되어 사용되어 왔다. 특히 국내에서는 용어에 관한 충분한 논의가 없었는데, integration을 통합교육, full integration, inclusion, full inclusion을 완전통합교육, inclusion을 포함교육 포괄교육 혹은 .통합교육, full inclusion을 완전포함교육 그리고 full inclusive education을 모든 학생을 위한 일원화된 교육공동체로서의 통합교육 등으로 다양하게 번역하여 사용하여 왔다.
그러나 통합의 과정적 측면에 주의를 기울여 보면 이러한 용어들은 크게 두 가지, 즉 합침이란 의미의 통합(integration)과 함 이란 의미의 통합(indusion)으로 나누어 볼 수 있다. 먼저 합침이란의미의 통합은 개념적으로 선 분리 후통합을 지향하는 모음식 통합교육이라고 할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 사용된 용어로는 주류화(mainstreaming), 최소제한환경(least restrictive environment: LRE) 등이 있다(한국통합교육학회 편, 2009).
즉, 합침 이란 의미의 통합, 주류화 그리고 최소제한환경은 장애를 가진 아동은 특수학급에 소속되며 가능한 한 최고로 일반교육에 포함되어야 한다는 개념에서 시작한다(Smith et al., 2004). 반면에, 포함이란 의미의 통합은 선 장애인 포함교육 시작 후 필요에 따른 분리라는 전제를 지니고 있으며 이는 곧 포함식 통합교육을 의미한다고 볼 수 있다.
즉, 포함이란 의미의 통합은 모든 학생은 일반학급에 소속 혹은 포함되어 있으며, 일반학급에서 적절한서비스를 제공받을 수 없는 경우에만 분리시켜야 한다는 가정에서 시작한다(Smith et al., 2004).
[아래의 그림]은 이러한 합침이란의미의 통합과 함 이란의미의 통합에 따른 비교를 그림으로 나타낸 것이다.
[그림] ‘합침’이란 의미의 통합과 ‘포함’이란 의미의 통합의 의미 비교도
2) 통합교육의 정의
통합교육의 합의된 정의를 도출하기 위해 지금까지 논쟁이 있어 왔고 여러 가지 다른 내용을 포함한 정의들이 제시되어 왔지만, 아직까지 모두가 동의하여 널리 사용되는 정의는 부재하다(Friend & Bursuck, 2006).
그러나 전문가들이 제시하는 통합교육에 대한 대부분의 정의들은 교육에서 특수아동을 일반아동에 포함시키는 것을 공통적인 핵심 내용으로 하고 있다.
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