분야
hwp2. 서울대의 실태와 타 대학과의 비교
2.1. 서울대의 실태
2.2. 타 대학과의 비교
3. 실태의 원인
3.1. 교육 환경 측면에서의 원인
3.2. 문화적 측면에서의 원인
4. 토론 문화 활성화 방안
4.1. 교육 환경 측면에서의 개선방안
4.2. 문화적 측면에서의 개선방안
5. 토론 수업에 대한 중요성 인식
참고문헌
참고문헌표
이것은 대립된 문제의 민주적 해결과 합리적인 의사결정을 위하여 반드시 필요하다. 최근 이러한 중요성에 대한 인식이 부각되면서 각종 언론이나 교육 현장에서 토론 교육의 필요성에 대한 논의가 활발하게 이루어지고 있다.
교육 기관에서는 이제까지 획일화된 주입식 교육을 해왔고, 학생들에게 단순한 지식의 습득만을 강요해 왔다. 그러나 시시각각 변화하는 세계화정보화 시대에서는 단순한 지식의 습득보다는 변화하는 상황에 적합한 정보만을 인지하고, 이를 해석분류요약함으로써 의사결정의 자료로 이용할 수 있는 능력을 요구한다. 이러한 작업은 단독으로 하는 것보다 여러 사람의 지혜를 함께 모을 때에 더욱 생산적이며, 여럿이 한 팀이 되어 작업을 하기 위해서는 이해타협조정 능력이 필수적다. 이러한 능력은 반복된 연습을 통하여 숙련되기 마련인데, 암기중심교사위주의 학습만으로 이러한 능력을 갖추기는 어렵다. 이러한 암기중심의 일방향식 수업의 한계를 극복하기 위한 방안으로 제시되고 있는 것이 토론식 수업이다. 서강식, ,《공주교육대학교》, 2002, p. 1.
그렇다면 이러한 토론 수업이 기존의 일방향식 수업에 비해 갖는 이점은 무엇인가? 이와 관련된 설문에 서울대학교 학생 138명(34.5%)이 ‘자기 표현력을 기를 수 있다’, 115명(28.75%)이 ‘수업에 적극적으로 참여할 수 있다’는 답을 해주었다.
박재현, ,《국어교육학연구》 19, 2004.
서강식, ,《공주교육대학교》, 2002.
이재무, ,《부산교육대학교》, 2000.
천대윤,《토론문화쇼크》, 서울: 선학사, 2004.
