분야
hwpⅡ. 본론
1. 장애영유아가 등장하는 영화 ‘도가니’
2. 장애영유아에게 필요한 교육적 지원
1) 취학한 장애아동에 대한 무상보육 제한 필요성
2) 장애아전담보육교사 자격증 신설
3) 장애아동의 취학유예 조건의 엄격화
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
유아특수교육은 여타의 특수교육분야와 다르게 모든 종류의 장애와 정도를 포함한다고 할수 있는데 이는 0-7세 취학 전 영유아들이 발달의 가소성이라는 측면에서 영유아들의 다양한 욕구와 필요를 다루어야만 하는 특별한 영역으로서의 역할을 하는 것을 의미한다. 즉 장애분류에 의한 명명은 발달의 가소성 측면에서 부정적 영향을 지니고 있으므로 명명을 피하고적격성 판정을 위한 기준으로써 ‘발달지체’라는 용어를 사용하도록 하고 있다. ‘발달지체’는 유아의 발달영역-인지, 신체, 의사소통, 심리-사회성 및 정서적 발달, 적응력 또는 자조기술 등에 따른 지체를 의미함으로써 범주별 장애 분류를 모두 포함하는 다양함을 나타낸다. 또한 이와 같이 발달지체유아의 장애유형, 연령 그리고 장애정도가 다를 뿐 아니라 교육적 서비스가 제공되는 교실과 환경이 서로 다를 수 있다. 그리하여 다른 특수교육 분야와의 차별성 및 독특성을 부여할 수 있다. 따라서 다양한 요구를 가진 장애유아의 수행정도를 향상시키고 참여를 확장시키고 촉진하려는 목적 하에 교육 환경 전반에 대한 수정?조정?보완이 필요하며 신현기(2008)는 이러한 일련의 과정을 교수적합화로 정의하였다. 같은 맥락에서 통합교실 상황에서 장애유아와 일반유아를 함께 교육할 때 개별적인 유아의 요구나 상황에 따라 일반 유치원 교육과정을 변형하거나 수정된 목표를 적용하는 작업이 필요하며 통합교육의 효과를 극대화하기 위해 교육현장에서는 교육과정 수정이 다양한 유형과 방법으로 이루어져야 한다. 따라서 본론에서는 장애영유아가 등장하는 다큐멘터리, 영화, 서적 등을 보고 장애영유아에게 필요한 교육적 지원에 대해서 정리해 보겠다.
신현기 외(2005), 『중도?중복장애아동을 위한 기능적 교육과정』, 박학사.
김원경, 한현민(2007). 2007특수교육법의 쟁점과 과제. 특수교육저널:이론과 실천.
권요한, 김영미(2011). 청각장애영아와 일반영아의 의사소통적 몸짓과 어휘발달 특성 비교. 특수아동교육연구.
