![[장애인 복지] 장애인 교육(특수교육) 현황과 문제점 및 발전방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/590/589737-0001.gif)
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분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 장애인교육(특수교육)의 정의 및 대상
(1) 정의
(2)특수교육대상자 범주
III. 장애인교육(특수교육)의 법률
(1) 특수교육대상자의 의무교육
(2) 특수교육기관 설치 및 운영, 배정
IV. 특수교육 현황
(1) 특수학교 및 특수학급 설치 현황
(2) 장애인 교육수준 현황
(3) 교육비 지원 현황
(4) 교원 및 인력 현황
V. 특수교육(장애인교육)의 문제점
(1) 특수교육 기회의 부족
(2) 특수교육 대상자에 대한 편견
(3) 특수교육에 대한 이해 부족
(4) 특수교육 담당교사의 양적, 질적 부족
(5) 행․재정적 지원 미흡
VI. 특수교육 발전방안
(1) 교육방법의 다양화 및 개선을 통한 특수교육의 질 제고
(2) 교원의 특수교육 책무성 및 전문성 제고
VII. 통합교육
(1) 물리적통합
(2) 사회적통합
(3)정서적 및 행동적 통합
(4) 교육적 및 학업적 통합
VIII. 결론
- 참고문헌
장애인 교육은 ‘특수교육’이라는 말로 대체 되고 있는데, 특수교육이란 아동이 장애를 극복하고, 장애 아동이 지니고 있는 잔존 능력을 최대한 계발하여 그들의 개인 및 사회 경제적 생활 자립 능력을 길러냄으로써 사회 주류에 통합시키거나 통합에 가깝게 생활하도록 하는데 그 목표가 있다(김승국, 1976).
현행 특수교육은 시청각 장애, 지체장애, 지적장애 등 장애로 인해 일반 학교나 학급에서 교육이 어려운 학생들을 대상으로 특별한 학교나 학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 교육을 실시하고 있다. 일반 학교에서의 ‘보통의’ 방법으로는 장애인 교육이 어렵다는 전제하에 어떻게 통합적으로 교육을 제공할 것인가를 논의하기 보다는 특수학교나 학급을 따로 두어 장애인만을 대상으로 ‘특수’ 교육을 제공하고 있다. 이는 헌법 제 31조 제1항에서 정하는 ‘모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리를 가진다.’는 내용에 부합하지 않는다. 헌법에서 말하는 능력이 곧 ‘비장애’를 말하는 것은 아닐 것이기 때문이다.
일반 교육으로부터 ‘분리된’ 장애인 교육의 궁극적인 지향점으로 통합교육이 제시되고 있는데, 장애 아동과 비장애 아동이 차별 없이 함께 공부하며 같은 수준의 교육을 제공 받을 수 있도록 통합된 교육을 이루기 위해서는 극복해야할 다양한 과제들이 남아있다.
국립특수교육원, 발달장애 아동의 인지학습 전략의 이론과 실제, 국립특수교육원 국제세미 나 자료집, 1996
김동연, 시각 장애아의 직업지도의 이론과 실제, 교육부·특수학교 직업지도의 이론과 실제, 서울, 삼진인쇄주식회사, 1993
김승국 외, 정신지체아의 교육, 서울, 단국대 특수교육연구소, 1988
김영환, 현장특수교육 제1호, 국립특수교육원, 1994
대구대학교 특수교육 재활과학연구소, 특수교육 및 재활의 동향과 전망, 제16회 특수교육 및 재활가학 전문가 초청 국제학술심포지움 자료, 1998
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남찬섭, 장애인 교육수준의 실태와 그 배경: 장애발생연령을 중심으로 한 분석, 사회복지연 구 제40권 제4호 p.153-180, 서울, 한국사회복지연구회, 2009
