교육과정, A형 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유 (1)

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소개글

교육과정, A형 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유 (1)에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1- 잠재적 교육과정의 개념
2- 잠재적 교육과정의 의미
3- 잠재적 교육과정의 특징
4- 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
5- 잠재적 교육과정을 유아교육에 적용하는 구체적인 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정이라는 말은 처음은 교과목을 모아놓은 교수요목으로 사용됐다. 진보주의자들은 교육과정을 간단하게교과의 모음식 또는 지식으로만 보려고 하는 전통적인 사고를 거부하였다. 이는 학교의 지도 아래 학생이 실제로 경험하는 교육과정으로 정의하였다.
오늘 서술해볼 교육과정의 개념은 잠재적 교육과정이다. 아래에서 좀 더 자세히 서술해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정은 프리덴버그에 의하여 처음 사용된 개념이나. 이는 필립잭슨이 1968년 아동의 교실생활 이라는 저서를 통하여 구체적으로 이론화 시켰다. 잠재적 교육과정은 학교의 역기능을 분석하고, 학교 교육의 순기능을 강화, 확대 시키려는 교육적 노력에서 비롯되었다. 학교생활을 통하여 이뤄져야 할 인간교육이 가치관이나 도덕관의 확립을 올바로 하지 못하면서 실패하고 있다는 각성으로부터 학교 제도를 근본적으로 재고해야 한다는 주장이 대두되게 되었다.

잠재적 교육과정에 대한 학자별 개념을 정리해보면 다음과 같다.

(1) 잭슨의 잠재적 교육과정의 개념
잭슨은 교실에서의 생활 이라는 저서를 통하여 잠재적 교육과정이라는 용어를 처음 사용하였다. 상과 칭찬, 평가, 군집 등 학교 특성이 학생들의 삶에 미치는 영향력을 제시하였다.

①군집성: 학교는 많은 학생이 어울려서 배우는 곳이다. 학교는 학생들에게 남과 어울리는 것을 배우도록 하고, 많은 학생 속에서 자기 일에만 열중할 수 있는 태도를 배우도록 하고, 타인들과 보조를 맞추기 위해 하고 있던 자기 일을 중단하기도 해야 하고 통솔자의 명령에 순종하기도 해야 한다. 따라서 대집단 속에서 통제와 소외의 현상이 나타나기도 한다.

참고문헌

Ⅳ. 참고문헌
이순형, 김헤라외 11명(2021), 유아교육과정, 파워북
장봉석ㆍ장성민 외 2명(2020), 교육과정, 형설출판사.
박보건(2019) 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교
박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원 2019
김세중(2021), 잠재적 교육과정에 관한 연구 변화 분석: 1970년대 이후를 중심으로, 인천대학교 교육대학원
김진숙(1992), 교육과정에 있어서의 잠재적 기능 과 의도치않은 결과, 이화여자대학교

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