![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0001.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0002.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0003.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0004.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0005.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0006.gif)
![[유아특수교육] 장애아 형제 지원 프로그램의 바람직한 방향-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/175/174216-0007.gif)
분야
hwp장애아 가정의 비장애 형제들의 일반적 심리성향 및 특징
장애형제와 비장애형제의 상호작용 특성
장애아 형제지원 프로그램 (Sibling Program)
나가며- 장애아 형제지원 프로그램 (Sibling Program)의 향후 개
선 방향과 목표
특수교육을 장애아동에 대한 교육적 지원과 중재만으로 국한해 이해하는 것은 아주 협소한 접근이다. 교육은 교수자와 학습자 사이의 독립되고 제한된 커뮤니케이션이 아니다. 교수활동은 교실환경의 제한된 여건과 학습대상 아동의 가정환경, 인식의 틀에 영향을 미친 모든 것들을 아우르는 일이다. 즉 장애아동의 바람직한 교육을 위해서는 장애아동 개인에 대한 교육적인 관심뿐만이 아니라 장애아동이 속한 환경 전체에 대한 관심과 배려가 필요하다.
이렇듯 아동이 속한 환경에 대한 적극적인 이해와 접근, 중재는 오늘날 특수교육의 가장 큰 화두 중의 하나이다. 실제로 가족 전체에 대한 지원의 필요성과 함께 특히 장애아동의 형제들에 대한 관심이 높아지고 있다. 장애아동의 형제들은 어린 나이 때부터 시작하여 평생에 걸쳐 장애 아동과 지속적이고 밀접한 관계를 맺게 됨으로 인한 그들만의 독특한 요구를 지니고 있다. 최근 가족 중심의 서비스 개념이 강조됨에 따라 장애아동의 형제에 관심이 기울여지기 시작하였으나, 십여년 전까지도 장애아동과 어머니의 관계는 중요하게 고려된 반면 장애 아동의 가족 전체의 요구, 그 중에서도 장애아동의 비장애형제의 요구에는 특별한 관심이 주어지지 못했다. 실제 특수교육을 받고 있는 아동들의 80%가 형제가 있고, 이들 장애 아동의 형제들은 장애아동 만큼이나 독특하고 특별한 관심을 필요로 한다.
