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분야
hwp1. Keller의 ARCS 모형
2. 교수체제설계(Instructional Systems Design : ISD)
교수설계는 특정 학습내용이나 학습집단에 대하여 학습자의 지식과 기능면에서 기대되는 변화를 가져 오기 위해 필요한 최적의 교수방법이 무엇인지를 결정하는 과정이라고 볼 수 있는데, 교수체제설계는 교수설계를 위해서 사용되는 모형중에서 가장 기본적인 모형이다.
분 석
설 계
개 발
실 행
평 가
∣ ∣ ∣ ∣ ∣
요구분석
직무과제 분석
학습자 분석
목적 목표 진술
내용설정.개열화
교육방법 결정
확습활동 흐름정리
평가방법 설계
세부활동 설계술
평가문항 제작화
학습자메뉴얼 제작
강사메뉴얼 제작
각종 매체 제작
현장 평가
수정 보완
실 행
종합평가
ISD 모형들의 장점은 다음과 같다.(변영계, 김영환, 2000)
①대부분 지침이나 준거, 그리고 절차를 포함하고 있어 교수설계와 개발과정에서 발생할 수 있는 수행상의 오류를 방지하도록 도와준다.
②연구결과와 학습이론에 기초를 두고 있어서 신뢰성이 있다.
③전체 절차가 내적 일관성을 가지고 있어서 산출물이 전체적으로 균형을 가지게 되므로 구성요소들간에 발생할 수 있는 구조적 오류나 불균형의 문제를 최소화 할 수 있다.
④학습자와 수업자에 대해 충분한 분석을 바탕으로 효율적이며 매력적인 교수체제가 될 수 있다.
⑤산출물의 질이 높고 학습자와 수업자를 잘 고려했기 때문에 보급, 분배, 채택을 촉진시킨다.
3. 요소제시이론(Component Display Theory)
Merrill과 Reigeluth의 요소제시이론이란 교수설계에 있어서 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론이다.
처방적 수업이론(주어진 조건을 토대로 성취하고자 하는 목적을 달성하기 위한 방법이 무엇인가를 차아내는 것을 목적으로 하는 이론)이며, 컴퓨터를 바탕으로 하고 있는 CAI의 설계와 기업에서 훈련이나 연수를 위해서도 사용되고 있다.
□기본원리
①수업을 설계할 때부터 학습 할 과제나 내용의 특성을 파악하여야 한다.
②학습과 수업의 결과로 발생하는 학습자의 수행 수준이 어떤 형태로 나타나야 할 것인가를 구체적으로 파악하여야 한다.
수업을 설계하는 “방법(how to)"에 대한 절차를 포함하는 처방적 이론으로 어떻게 자극에 응답하는가 보다는 어떻게 학습자가 정보를 처리한가에 더 비중을 둔다.
□수업 설계 이론의 중요 요소
①수업 조직 방법
-미시적 전략 : 하나의 주제를 가지고 수업을 조직하는 정의(definition), 예(examples), 실습(practice)과 같은 전략적 요소를 포함.
-거시적 전략 : 주제별로 서로 관련이 있는가를 보여주기 위해 수업을 조직
②수업 전달 방법
③동기화 방법
④수업 관리 방법
□구성요소
①선택(Selection) : 교육과정이나 교과, 단원의 교수목표와 학습목표를 달성하기 위해 가르쳐져야 할 주제로부터 개념들을 고르는 것이다.
②계열화(sequencing) : 학습이 쉽게, 빠르게, 반복적으로 이루어지도록 내용을 조직하는 것이다.
-수업을 일반적인(general)것에서 특수적인(specific) 것으로 계열화
-단순에서 복잡으로의 계열화
③종합(synthesis) : 관련된 개념들 사이의 상호관련성을 보여주는 것이다. 학습자들에게 어떻게 개념들이 서로 관련이 있는가를 보여주고 실제(큰 그림)의 더 큰 스키마(scheme)에 적용된다.
④요약(summarizing) : 매체를 미리 보는(preview) 경우와 다시 보는(review) 경우 모두 일어나는데, 특히 학습의 유지에 중요하다.
□정교화이론의 일곱가지 거시적 전략
(1) 교과목의 정교화된 계열화(개념적이든, 절차적이든, 이론적이든)
(2) 각 교과에 대한 과목 안의 계열화, 필요한 경우 선수학습 계열화를 포함
(3) 각 과목에 대한 요약자
(4) 각 과목에 대한 종합자
(5) 필요한 경우 비유(analogy)
(6) 필용한 경우 인지 전략 활동자(activator)
(7) 적절한 수준의 학습자 통제
5. 구성주의
Walker와 Lambert(1995) 교수들은 교수․학습의 시대적 발전을 전통주의적 접근 시기, 행동주의적 접근시기, 능력별 그룹/반 편성 시기, 효율적인 학습/학교 시기, 협동학습 강조 시기, 구성주의자 시기 등으로 나누었다.
강조시기
특 성
대표적인 학자
전통주의적 접근시기
‧암기를 통한 권장된 지식을 학습하며, 그 지식은 진리이며 변하지 않는다고 간주됨; ‧학습전략은 지식의 근원으로서의 교사와 지식의 수용자로서의 학생들에게 초점; ‧교사의 권위에 대한 복종이 강조; ‧중요한 학습 목적으로 민주 사회에 참여할 수 있는 인간 육성에 두지만, 교시에서는 학생들에게 민주주의적 과정에 대한 경험이 주어지지 못하거나 반영되지 못함.
Jefferson, Rush,
Mann, Swett 등
행동주의적
접근 시기
‧학습이란 큰 덩어리의 지식을 작은 조각으로 나누어졌을 때, 또 학생들이 성공적으로 수행해서 보상이 주어졌을 때 일어남; ‧학생들의 행동은 측정․진단․예측이 가능하다는 전제 아래 직접교수 전략이 지배적임; ‧교실에서의 수업의 궁극적인 목적은 정해진 학습 목표나 학습 목적을 성취히기 위한 행동을 규정하는 것.
mager, Thomdike,
Popham, Skinner,
Hunter 등
능력별그룹
/반 편성
강조시기
‧학생들의 능력이 넓은 폭으로 다르다는 행동주의 이론으로부터 나온 가정에 근거하여 능력이 비슷한 학생들에게는 같은 수업을 제공하는 동직적 그룹/반 편성; ‧교사들의 수업에 대한 노력은 낮은 수준의 학생들을 높은 수준의 학생그룹/반에 끌어올리는 데 있지만, 실제적으로는 그대로 남아 있었음; ‧학생들의 능력 수준에 다라 학습 활동의 형태와 종류도 차이가 있었음.
Thomdike, Binet,
Dunn & Dunn,
Gregoric 등
효율적인
학습/학교시기
‧학생들은 교육과정 목표가 확실하게 묘사되었을 때와 수업과 평가가 그 교육과정과 일치했을 때 많이 배움; ‧능동적인 학습 활동 시간과 학업 성취정도와는 상관관계에 있음; ‧교수 행위와 학교 요인은 함께 학습의 결과를 예측할 수 있다는 행동주의에 근거함; ‧학생들의 학업 성취에 대한 교사들의 높은 기대 수준과 학업수행에 대한 압력이 있을 때 학생들은 높은 성취를 보임; ‧모든 학생들은 학습할 수 있다는 핵심적인 신념이 지배
Lezotte, Edmonds,
Brookover, Good,
Brophy, Murphy
Weinstein,
weil, hunter 등
협동학습
시기
‧학생들은 협동적으로 공부하고 지식을 공유했을 때 학습이 향상됨; ‧협동학습을 북돋우는 보상체제와 개별적인 학습뿐만 아니라 공동체적인 성장을 평가하는 방법 채택; ‧학습 내용과 더불어 학습하는 과정도 높은 가치 부여; ‧학생들과 교사가 함계 배우며, 그룹 기능과 상호교류를 강조; ‧교사의 역할이 지식의 제시자로부터 지식의 촉진자로 바뀜; ‧수업의 과정이 보다 민주적으로 변화; ‧교육 환경이 학생들의 학습과 교사들의 수업 형태와 밀접한 관련; ‧학생들의 능력이나 지능은 타고난 성질의 것이 아니라 교육적인 맥락으로 간주됨
Johnson & Johnson,
Slavin, Cohen, Costa,
Goodlad, Oakes,
Eisner, Dora, Egan,
Gowers, Flinders,
Stemberg, Joyce 등
구성주의
학습시기
‧학생들은 그들의 개인적 가치, 신념, 그리고 경험으로부터 의미 형성 또는 지식을 구성; ‧자신의 경험으로부터 얻어진 개별적인 인지구조와 능력의 발달이 교수․학습 이론의 기초가 됨; ‧전통적인 사고와는 달리 지식은 학습자 내부에 존재한다고 믿음; ‧학습의 사회적 특성을 강조; ‧학습자들간의 협동적인 탐구가 교수․학습 활동의 중추적 역할을 함; ‧복합적인 학습 결과를 기대하고 권유함; ‧평가 또한 단순한 정답만을 기대하지 않고 대답을 찾아가는 과정에 중점을 둠; ‧인간의 성장은 필수적으로 간주
Dewey, Bruner,
Piaget, Vygotsky,
Resnick, Perkins,
Grooks &Brooks,
von Glasersfeld 등
