분야
hwp1) 학교상담의 정의
2) 학교상담의 특징
① 학교상담의 주체
② 학교상담의 대상
③ 학교상담의 목적과 목표
④ 학교상담의 독특성
가. 다중적 관계
나. 교사주도
2. 상담교사
1) 상담교사 변천사
2) 상담교사 교원 자격
3) 상담교사 양성 대학
3. 학교 상담 현황
1) 아래 표는 2006년 4월 기준 단위학교에 배치된 전문상담교사 현황
2) 학교 상담실 운영 실태
3) 학생상담 경험 여부
4) 상담실 이용실태
4. 학교 상담의 장, 단점
1) 학교 상담의 장점
2) 학교 상담의 문제점
5. 학교상담의 활성화 방안
1) 외국의 학교상담
1) 미국의 학교 상담
- 우리나라 학교상담에의 함의점 :
2) 일본의 스쿨카운슬러 제도
- 우리나라 학교상담에의 함의점
2) 종 합
학교상담의 대상은 학생, 학부모, 일반교사, 지역사회환경 등이 될 수 있다. 상담의 목적이 단순히 문제해결뿐만 아니라 성장과 발달촉진으로 확대되면서 일반학생이나 우수한 학생들도 학교상담의 대상으로 포함하려는 경향이 확대되고 있다. 또한 인간행동에 대한 생태학적 접근모형에 입각한 지역사회상담운동에 영향을 받아서 상담은 특정한 개인뿐만 아니라 개인에게 영향을 미치는 제반 환경에까지 관심을 가지게 되었다.
③ 학교상담의 목적과 목표
문제행동의 교정 -> 문제 해결, 예방, 잠재력 개발, 인성발달
학교상담의 시작 초기에는 주로 문제해결에 초점이 맞추어졌다. 이러한 문제해결중심의 상담은 예방에 대한 관심이 고조되면서 학생들의 문제의 예방으로 관심이 전환되었다. 또한 최근에는 문제의 해결 및 예방뿐만 아니라 잠재력의 개발, 인성의 발달에 초점을 맞추어 상담이 전개되고 있다.
④ 학교상담의 독특성
가. 다중적 관계
일상적인 생활에서는 교사-학생, 평가자-피평가자, 감독자-피감독자의 관계를 맺지만 상담을 하는 동안은 질적으로 구별되는 상담의 관계를 맺는다. 이러한 것을 상담에서는 이중적인 관계를 맺게 된다고 표현한다. 이중관계란 넓은 의미에서 상담자와 내담자 사이에 상담관계 이외의 다른 관계를 동시에 형성하는 경우를 말한다.
학교상담에서 교사가 학생들을 상담할 때 그들과 평소에 관계를 맺고 있는 것이 상담에 도움이 된다는 측면과 상담에 방해가 된다는 측면이 함께 보고 되고 있다. 상담에 도움이 된다는 측면은 학생들을 평소에 관찰할 수 있기 때문에 학생의 문제를 좀더 포괄적으로 이해할 수 있다는 점, 일상생활에서도 상담에서 제공하고자 하는 긍정적인 영향을 제공할 수 있다는 점이다. 반면상담에 방해가 된다는 측면은 평소의 엄격한 관계로 인하여 학생들이 교사에게 사적인 정보를 공개하지 않는 경향이 있다.
따라서 학교상담자들은 학생들을 상담할 때 기존의 교사-학생관계가 학생들을 상담할 때 어떻게 영향을 미치는지에 대해 관찰하여 긍정적인 영향을 극대화하는 동시에 부정적인 영향을 최소화하는 방안을 강구하여야 한다.
나. 교사주도
학교상담은 다루는 문제의 특성 때문에 교사 주도적이어야 하는 경우가 많다. 교사들은 학생들로 하여금 자신의 행동에 자신이 지각하는 측면 이외의 어떤 다른 측면이 있는지를 깨닫게 하여야 하며 새로운 방식으로 행동할 때의 이점에 대해서 확신시킬 수 있어야 하고 또한 행동의 변화를 유도하기 위한 다양한 전략들이 필요하다는 것을 알려주고 이를 적극적으로 적용할 수 있어야 한다.
다. 시간적 제약
학교에서 상담을 할 때는 상담을 하는 교사나 상담을 받는 학생 모두 일정한 시간을 확보하기가 쉽지 않다. 이와 같이 학교에서 상담을 위한 시간확보의 제약으로 인하여 학교 상담자들은 면대면 상담 이외의 다른 상담방법을 강구할 필요가
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