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분야
hwpⅡ. 본론
1. 읽기
1)읽기의 개념
2)읽기의 역할
3)읽기 과정 모형
2. 학생중심 읽기교육 활동
1) 학생중심 교육의 개념
2) 학생중심 교육의 필요성
3. 학생중심 읽기 교육의 단계
1) 동기 유발 단계
2) 인지 단계
3) 반응 단계
4. 학생중심 읽기 교육 방법의 제안
1) 동기유발 단계
2) 인지 단계 - 종합적 인지
3) 인지단계 - 인지의 확산
4) 반응단계 - 종합적 반응
5) 반응단계 - 반응의 확산
Ⅲ.결론
문학은 독서를 할 때 가장 접하기 쉽고 많이 읽는 분야이다. 그러나 학교 교육에서는 소설 이나 시 읽기 수업을 할 때 글을 ‘잘 읽는’ 방법보다 ‘잘 외울 수’ 있는 정보만을 가르친다. 입시에서 비교적 자유로운 중학교에서도 마찬가지이다. 이러한 수업 방식은 문학에 대한 흥미, 나아가서 읽기 자체에 대한 흥미를 떨어뜨리게 되는 결과를 초래한다. 그래서 우리는 학생들이 자기 주도적으로 소설에 대한 생각을 말할 수 있는 수업방안이 있으면 좋겠다고 생각했다. 그러나 고등학교에서는 현실적으로 대입에 필요한 정보를 가르치는 것도 중요하므로 비교적 입시에서 자유로운 중학생을 대상으로 학생활동 중심의 소설읽기 교육 수업방법을 제안하기로 했다. 그 중에서도 특히 초등학교를 갓 졸업한 중학교 1학년부터 읽기에 흥미를 가질 수 있다면 이상적일 것이라 판단하여 대상으로 선정하게 되었다.
Ⅱ. 본론
1. 읽기
1)읽기의 개념
가. 읽기와 독서
읽기란 글자를 바르게 읽도록 지도하는 초등학교 저학년의 문자 읽기 또는 해독을 의미한다. 이것은 주로 국어 교육 초기 단계의 지도 내용으로 글깨치기를 가리킨다. 읽기의 개념이 문자의 바른 음성화, 즉 해독을 강조하는 의미로 이해되는 이유는 읽기 학습의 시작이 음성화에서 시작되기 때문이다.
독서란 국어 교육의 영역을 벗어나 인격 수양, 견문 확장, 교양 교육 등의 차원으로 많이 하는 책읽기를 의미한다. 인격 수양이나 정서 함양을 나타내는 뜻으로 쓰인다.
나. 독서와 독해
독해는 글의 의미 내지는 정보의 정확한 수용에 초점을 두고 고증적으로 읽는 읽기를 말한다. 글의 어느 부분의 반복, 이미 읽은 부분을 다시 읽는 다회적 경우가 많다. 독해는 독서에 포함되는 개념이다.
독서는 주로 교양 획득을 위한 읽기나 문학 작품을 읽기와 같은 정서적인 목적의 읽기이다. 생활상의 흥미, 관심, 필요에 따라 독서 재료가 선택되며 독해가 미시적 경향인 반면 독서는 거시적 경향으로 통독이나 다독을 지향한다. 독서는 독해 기능뿐 아니라 태도나 습관에도 관심을 가지며 교과서에 얽매이지 않는 탈교과적인 행위이다.
2)읽기의 역할
첫째, 폭넓은 대리 경험의 기회를 제공해 준다.
둘째, 일상 생활이나 학습에 필요한 정보나 지식을 제공해 준다.
셋째, 생각하는 힘(사고력)을 길러준다.
넷째, 원만한 인간성을 갖게 해 준다.
다섯째, 학습자의 정서적 고양과 가치관 함양을 가능하게 해준다.
읽기교육의 원리와 방법, 이경화, 박이정
