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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 필요성
Ⅲ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 속성
Ⅳ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 훈련
1. 소집단 토의학습 훈련
2. 선택학습 훈련
3. 수업모델에 따른 단계적 훈련
4. 특기 적성교육실시
5. 주제토론 시간 운영
6. 세상사는 이야기 시간 운영
7. 독서 토론회 실시
8. 학습지 구안 활용
Ⅴ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 사례
Ⅵ. 토의수업(토의학습, 토론학습)시 교사의 역할
1. 계획의 수립자
2. 토의 학습 분위기 조성자
3. 토의 학습의 안내자
4. 사고의 유도 및 질문자
5. 알기 쉬운 정확한 용어를 제시한다
6. 관찰 평가자
7. 알기 쉬운 용어를 사용한다
8. 관찰 평가자
Ⅶ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 방법
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
교수․학습의 새로운 방향은 수학적인 문제를 해결하는 데 새로운 상황을 조사하고, 이해하고, 구성하고, 추측하고, 전략을 사용하고, 응용하는 능력 등을 배양하는 데 중점을 두고 있다. 교사가 주도하는 설명식 수용학습보다는 토론식 발표형 수업을 강화하여 개별 탐구, 소집단 학습, 상호 협력 학습 등이 중심이 되고 교사는 학습 지도의 조력자, 사회자, 촉매자로서의 수업을 추진할 것을 요구하고 있다.
학습 환경은 학생들이 창의적으로 자율적인 학습을 할 수 있도록 분위기 조성을 해주고 그 결과 수학학습에 대한 자신감과 관심, 태도의 변화를 가져올 수 있도록 한다. 창의력을 요구하는 수학적 문제 해결에 컴퓨터나 계산기를 사용하여 학습의 효율을 극대화할 것을 강조하고 있다.
Ⅱ. 토의수업(토의학습, 토론학습)의 필요성
우리나라 초등학생의 토의 문화는 그 뿌리를 가정에서 찾을 수 있다. 과거의 대가족 제도하에서의 가족간의 대화나 가사 문제에 대한 대가족의 집단 사고 과정을 통하여 어느 정도 자연스럽게 익혀져 왔다. 그러나 최근에 사회의 분화와 가족계획 등으로 인하여 가족간의 대화가 줄고 가족 구성원의 변화로 인하여 바람직한 대화나 토의하기에 대한 경험이 매우 부족한 실태이다. 발표자가 인근의 학교에 가서 5학년 이상 아이들을 대상으로 토의에 대한 구체적인 경험을 설문한 결과 토의가 무엇인지를 잘 모르거나(40.7%), 토의는 알아도 그것을 적용하거나 실천할 기회가 없다(61.4%)고 하였고, 학교에서 일어난 여러 가지 문제에 대하여 토의한 경험으로는 학급회의 때가 전부(87.2%)이고 기타의 경우는 교사의 지시나 통제에 따른다고 하였다. 학급이나 친구간에 해결해야 문제가 있는 경우로는 놀이, 다툼, 학습시간, 생일초대, 미팅, 현장학습이나 규칙 만들기 등이었으며, 이런 문제를 해결하는 토의 과정은 거의 모두가 반장이나 회장, 또는 친한 친구의 말을 그대로 듣고 이끄는 대로 따라 간다고 하였다. 또한 학교 교사가 토의에 의해 문제를 해결하려는 의지를 가지는 경우는 평균적으로 초임에서 4.6년 때가 가장
참고문헌
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권낙원(1996), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
김병원(2001), 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
김희수(1994), 화술이 이론, 전남대 출판부
전영우(1996), 토의 토론과 회의, 집문당
전명남(2006), 토의식 교수법 토론식 학습법, 계명대학교 출판부
정문성(2004), 토의․토론 수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구, 열린교육연구
분야
hwp
