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분야
hwpⅡ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 종류
1. 문답식 토의수업
2. 복습식 토의 수업
3. 소크라테스식 토의수업
4. 파넬식 토의수업
Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 의의
Ⅳ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 단계
1. 도입단계
2. 명료화단계
3. 규명단계
4. 정리단계
Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 모형
1. 설계
2. 적용
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례 1
1. 디베이트의 적용
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법
3) 디베이트 시범안(예시)
2. 유도 토론의 활용
1) 지도의 효용성
2) 지도 방법
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례 2
1. 브레인스토밍이란
2. 토대
3. 접근 방법
1) 전통적인 접근 방법
2) 현대적인 접근 방법
4. 규칙
Ⅷ. 토론학습(토론학습)의 전략
1. 참여를 증진시키기 위한 일반적인 수업 전략
2. 학생들의 참여를 촉진하는 구체적인 전략
3. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략
Ⅸ. 결론
참고문헌
예를 들어 사람들이 서로간에 이야기하지 않고 있거나, 논점에 대해서 모두가 같은 관점을 공표하고 있다면, ‘토론한다’고 이야기하는 것은 논리적으로 이해가 안 되는 일일 것이다. 토론의 논리적 조건 다섯 가지는 매우 기본적인 것이다. 토론하는 사람들은 서로가 서로에게 이야기해야 하며, 서로의 이야기를 잘 들어야 하고 또한 서로에게 반응해야 한다. 게다가, 각자 그 문제에 대해서 하나의 관점 이상을 개별적으로 제안해야 하고, 토론하는 문제에 관한 이해, 지식, 혹은 판단을 발전시켜야 한다.
이러한 조건들을 만족시키는 교실 상호작용을 ‘이루어지는 토론’이라고 말할 수 있다. 이러한 요소가 없을 때, 그 상호작용은 다른 종류의 대화이고 토론은 아닌 것이다. 발전적인 관점으로 보면, 학급은 점진적으로 정도를 높여가면서 이러한 상태에 이르게 될 것이다. 예를 들어, 더 많은 학생들이 토론에서 점점 더 많이 말을 하게 되고, 더 주의 깊게 장시간에 걸쳐 듣게 된다. 또한 다른 사람들에 대해 보다 더 민감하게 반응하여 발언하게 되고, 발언 내용 역시 바로 이 전의 발언과 훨씬 더 자주 연관을 맺게 된다. 토론에서 그들은 토론의 주제를 이해하기 위해 대화에서보다도 유목적적이 된다.
Ⅱ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 종류
1. 문답식 토의수업
가장 기초적이고 간단한 토의수업 형태로 높은 사고력이나 가치 문제의 대안을 모색하는 것보다 사실과 관련된 기초적인 지식을 내용으로 하는데 적합하며, 교사가 학생들을 향하여 질문을 하면 학생들은 그냥 대답하거나 교사의 지명을 받아서 대답하는 형태의 수업이다.
2. 복습식 토의 수업
학생들에게 미리 공부해 오도록 과제를 주고, 그 내용과 관련하여 교사가 여러 가지 분석적이고 창의적인 질문을 하고, 학생들이 대답하는 토의수업 방식이다. 교사의 도전적인 질문이 있고, 학생들은 자기의 주장이 되는 근거를 밝히고, 가치 관련 문제에 대한 대안을 제시하는 등 차원 높은 사고력과 관련된 주장을 하게 된다.
○ 권낙원(1996), 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
○ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 서울 현대교육출판
○ 변홍규(1997), 능률적 토의 수업의 기법, 서울 교육과학사
○ 서울교육연구원(1992), 토의학습 어떻게 할 것인가-토의 학습의 이론과 실제, 서울교육연구원
○ 정동화 외(1990), 국어과 교육론, 선일문화사
○ 전영우(1995), 바람직한 토론 문화, 문화체육부
