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레포트 > 교육계열
2010.04.13
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소개글

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 정의

Ⅲ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 필요성

Ⅳ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교과구성

Ⅴ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형(한국 교육개발원)
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
4. 개념학습 모형
5. 열린학습 모형

Ⅵ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습방법

Ⅶ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습전개
1. 단원별 수업 전개 절차
2. 차시별 수준별 교육과정 운영

Ⅷ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 개선 방향

Ⅸ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

수학 교과는 다른 교과의 도구 교과로서 그 역할이 매우 중요한데 비해 많은 학습자들이 흥미를 잃고 있으며 고등 학년으로 올라갈수록 포기하는 학생이 많다. 이는 학습자의 관심이나 능력과는 상관없이 수동적으로 학습되어 온 데에 가장 큰 문제가 있다. 이에 수학과 수업의 방향은 ‘학습자 중심의 학습’으로 바뀌어야 한다. 실생활에서 활용할 수 있는 살아 있는 학습하기 등을 통하여 보다 활동적이고 신나는 수학 학습으로 수학적인 사고력과 창의력을 배양할 것을 강조한다. 즉, 교사는 모든 학생의 경험을 바탕으로 문제를 관련짓고, 이 문제를 해결하고 검토하는 전 단계에 학생이 자발적으로 참여하여 즐거움을 얻도록 하고, 단순한 문제 풀이가 아닌 보다 다양하게 전이가 가능한 문제로 다른 학생들과 협력하여 더 나은 결과를 얻도록 하는 등의 학습 방법을 강구하여야 한다.
그리고 수학 학습은 학생이 수학 학습에 활동적으로 참여하여야 한다. 이 원리는 활동적인 참여가 학생들이 그들이 행한 것으로부터 이해하여 결국에는 수학을 더 잘 이해할 수 있도록 할 것이라는 확신에 근거한다. 즉 해 본 것은 이해할 수 있다(I do and I understand)라는 말은 학생이 자신의 수학적 의미를 구성하는 데 초석이 되는 활동적인 참여의 중요성을 나타내는 말이고 이를 위해서는 구체물 학습자료가 필수 불가결한 것이다. 실제 활동 없이는 어떠한 수학적 지식이나 기능의 습득 및 실생활의 여러 가지 문제들을 논리적이고 창의적으로 해결하기 어렵기 때문이다.
개념이란 ‘특정한 사물이나 사건 및 상징적인 대상들이 공통적인 속성(혹은 특성)을 기초로 하여 독특한 이름이나 기호로서 불려질 수 있도록 한 덩어리로 뭉쳐질 수 있는 총체’ 또는

참고문헌

◇ 강옥기(1991), 수학과의 평가 방법 그 이론과 실제, 서울 : 교학사
◇ 교육부(1997), 수학과 교육과정 해설
◇ 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료 22
◇ 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
◇ 배종수(2002), 학습자중심의 수학과 교수·학습방법 개선 방안, 교육마당21, 교육인적자원부
◇ 한국교육과정 평가원(1998), 수학과 수준별 교육 과정 운영 방안 마치 교수·학습 자료

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