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분야
hwpⅡ. 공동체의 의미
Ⅲ. 학급공동체의 이론
Ⅳ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 원리
Ⅴ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 방법
Ⅵ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 동아리활동
Ⅶ. 학급공동체운영(학급공동체의식)의 사례
1. 진놀이
2. 대동놀이
Ⅷ. 향후 학급공동체운영(학급공동체의식)의 방향
1. 모둠활동을 통한 협동심을 기르는 방법
2. 공동체의식 함양을 위한 다양한 체험활동
3. 수업에서 학습지나 생각의 시간을 통해 학생들이 공동체 의식에 대해 스스로 생각할 수 있는 기회 마련
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육이 공동체적 삶의 형태로서의 학교의 역할을 등한시할 때, 교육은 실패하게 된다고 듀이는 주장하였다. 그러므로 존중과 책임을 성공적으로 가르치기 위해 교사들은 교실을 도덕 공동체로 만드는 것을 핵심적인 교육 목표로 삼아야 한다. 아이들은 도덕을 생활화하면서 도덕을 배우게 된다. 아이들은 상호작용을 하고, 관계를 맺고, 문제를 해결하고, 하나의 집단으로서 성장하기 위하여 하나의 공동체가 되는 것을 필요로 하고 있다. 또 일차적인 사회적 경험으로부터, 공명정대함과 협동 및 용서에 관한 교훈으로부터, 그리고 모든 개인들의 가치와 존엄성에 대한 존중으로부터 직접적으로 배우기 위하여 공동체를 필요로 하고 있다. 학교 사회는 작은 집단의 동료 사회나 가족보다도 좀더 확장된 조직이다. 학교는 자유 선택의 결과도, 혈연 관계의 결과도 아니며, 비슷한 연령과 사회적 조건을 기본으로 하여 여러 논제들을 함께 갖는 우연한 그리고 필연적인 만남이다. 아울러 학교는 가족과 다른 집단이며, 중요한 기능은 애정의 분배와 정서적 해방감이 있는 가정의 경우와는 다른 것이다. 학급 내에서 공동 생활의 습관과 학급 및 학교에 대한 애착은 우리가 어린이들의 발달을 촉진시키며 보호해야 한다는 감정을 좀 더 상승시키기 위한 자연적 준비 태세와 함께 조직되어야 한다. 우리가 언제나 학교 교육 없이 어린이들에게 사회적 감각을 가르칠 수 없을지라도, 학교의 기능이 결코 축소되지 않는다는 자연적 흐름을 가지고 있다 해도, 오늘날 우리 자신을 발견하는 창조적 상황으로 인해서 학교가 제공할 수 있는 봉사는 그 중요성이 어떤 것에도 비교되지 않는다.
Ⅱ. 공동체의 의미
18세기 루소의 ‘자연으로 돌아가라’는 구호가 일으킨 반응은 우리 세기에 인간으로부터 개인적인 결단과 책임을 앗아가는 전체주의적인 체제를 결별하게 하는 성과를 거두었다. 마침내 인간은 ‘권리는 의무를 낳는다’(noblesse oblige)는 압력으로부터 벗어나는 것처럼 보였고, 또 마침내는 인간은 스스로 고생해서 올라간 가파른 정상으로부터 다시 떨어져도 좋은 것처럼 보이고 있다
김대현 외, 교과의 통합적 운영, 문음사, 1997
박병량·주철안, 학교·학급경영, 2001
수준별 교육과정 편성운영의 실제, 교육인적자원부, 2001
임헌종, 학급경영의 자율성 저해도와 그 요인에 관한 연구. 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원
이은미, 교육공간으로서 학교공간의 의미에 관한 연구. 연세대학교 박사학위논문, 1995
