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분야
hwpⅡ. 초등학교(초등교육) 교육의 특징
Ⅲ. 초등학교(초등교육) 교육과정의 인간상과 목표
Ⅳ. 초등학교(초등교육)의 수준별교육과정
1. 초등학교 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
Ⅴ. 초등학교(초등교육)의 재량활동교육과정
1. 재량활동의 성격과 의의
1) 재량활동의 성격
2) 재량활동의 의의
2. 재량활동의 실천
1) 편성․운영 지침
2) 편성․운영상의 유의점
Ⅵ. 초등학교(초등교육)의 특별활동교육과정
1. 목표
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
2. 편성
3. 운영
4. 지도 내용
1) 내용 선정 원칙
2) 내용 체계
5. 평가
1) 기본 방침
2) 평가 관점 및 방법
Ⅶ. 초등학교(초등교육)의 방과후특별활동
1. 방과후 특별활동의 교육적 의의
2. 방과후 특별활동의 특성
3. 방과후 특별활동의 영역
1) 자율 선택 활동
2) 동아리 활동
3) 특기․적성 교육 활동
Ⅷ. 초등학교(초등교육)의 교육 지향 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 사회는 민주적 가치체계를 지향하는 공동체이다. 따라서 이러한 가치체계가 생활과 학습의 과정 속에서 체험에 의해 내면화 되도록 하는 일이 필요하다. 그러나 우리 교육의 현실은 민주주의의 삶의 양식과 사고의 양식을 배우는데 여러 가지 한계를 지녀왔고, 동시에 우리 사회가 지향하는 민주적 공동체 의식의 함양과 이를 수반하는 민주적 행동 방식을 익히지 못하였다.
교육은 개인적 적합성과 사회적 적합성을 전제로 출발한다. 그러므로 교육의 방향은 개인의 요구는 물론이지만 사회 체제 및 구조와의 관계에서 설정되지 않을 수 없다. 따라서 사회가 추구하는 이념 및 그 사회가 가지고 있는 규범과 삶의 양식이 중요하게 취급되어야 한다. 이러한 것들이 주입적인 교화 방식이 아니고 공동체 속에서의 체험으로서 공유되는 방식으로 교육되어야 할 것이다. 이러한 교육은 세 가지 측면에서 논의가 가능하다.
첫째, 민주적 공동체가 지향하는 가치체계에 대한 공동의 인식이 필요하다. 민주적 공동체는 민주적 시민이 지향하는 가치와 이념을 내포한다. 제도로서의 헌법에 나타난 기본 이념은 우리 공동체가 지향하는 내재적 가치에 원천을 두고 있으며, 이는 구성원들의 인식과 상호작용적인 행위 속에 내포되어야 한다. 따라서 교육행위의 주체자인 교직원 모두가 민주적 가치체계에 대한 공통의 인식을 가지고 있어야 한다. 민주적 가치체계는 구성원의 행동 방향을 제시하는 기준이 되며, 이는 바로 삶의 양식이 되어야 한다. 아동으로 하여금 이러한 삶의 양식에 들어오게 하려면 교육자 스스로의 사고와 행위가 그러한 삶의 양식을 소유해야
◈ 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성․운영의 실제, 교육과정 자료
◈ 경상남도교육과학연구원(2002), 심화·보충형 수준별 교육과정 편성과 운영
◈ 민영숙(2002), 심화·보충 자료 개발 적용을 통한 수준별 학습의 효율화 방안, 현장교육연구보고서
◈ 서울특별시교육과학연구원(2002), 초등학교 재량활동, 서울 네오커뮤니케이션
◈ 서울특별시교육청(2001), 방과후 특별활동 이렇게 운영해 보세요, 서울 홍문기획
