분야
hwpⅡ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 개념
Ⅲ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 역사
Ⅳ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 개인차관점
1. 기본적인 관점
2. 개인차의 제측면
Ⅴ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 학습체제
1. 학습 목표의 개별화
2. 교육과정의 개별화
3. 수업방법의 다양화
4. 평가의 다양화
Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 교수학습방법
1. 문제해결법(problem solving method)
2. 프로젝트법(project method)
3. 모듈(module)
Ⅶ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)과 열린교육
1. 자기 주도적 학습
2. 개별 계약학습
Ⅷ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)과 교사
1. 좋은 수업을 하는 교사의 역할
2. 개별화 학습을 하는 학급 특성
3. 교사가 개별화 학습을 강조할 때의 학습 효과
4. 개별화 학습을 하는 교사의 역할
Ⅸ. 결론
참고문헌
첫째, 자신의 속도로 학습할 수 있는가? - 과제 수준의 선택(적성, 능력의 존중)
학습자가 자신이 선택한 것이든 주어진 것이든 자신의 속도로 학습할 수 있어야 한다. 동일한 과제라 하더라도 학습자마다 학습에 필요한 시간이 다르다. 학습에 필요한 시간이 모두 주어질 때 완전 학습이 가능하다고 본다. Caroll은 학습의 정도를 다음과 같은 공식으로 제시하였다. 그는 학습에 필요한 시간을 결정하는 변인으로 수업이해력, 적성, 수업의 질 세 가지를 들었다. 이 중에서 학습자 변인은 수업 이해력과 적성이다.
학습의 정도 = f(학습에 사용한 시간/학습에 필요한 시간)×100
둘째, 자신이 하고 싶은 과제를 학습할 수 있는가? - 학습 내용의 선택(필요와 흥미의 존중)
가능한 자신이 원하는 과제를 학습할 수 있어야 한다. 학습자가 원하는 것은 자신의 수준, 흥미, 필요, 적성 등에 맞는 것이기 때문에 개별화 교육철학의 입장에서 시사하는 바가 크다. 스스로 과제를 선택하게 하면 대체로 학습자는 도전적 과제를 선택한다. 도전적 과제는 조금만 노력하면 목표를 달성하기 쉬운 정도의 과제로서 학습자 수준에 가장 적합한 과제이다.
셋째, 본인이 학습하고 싶은 시기에 학습할 수 있는가? - 학습 시기의 선택
학습하고 싶어하는 시기는 학습자마다 다르다. 현재 붙박이 시간표는 학습 시기 선택을 보장해 주지 않는 예이다.
넷째, 본인이 원하는 방법으로 학습할 수 있는가? - 학습방법의 선택
김재철(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
김신자(1993), 개별수업, 이화여자대학교출판부
박희찬(1995), 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호
박희찬(1995), 개별화 교육 프로그램의 일반모형, 경기 : 국립특수교육원
이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주 : 전북교육연구원
