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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 의미
Ⅲ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 필요성
Ⅳ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 적용
1. 열린 교육의 다양한 학습 유형과 그 형태
2. 개별화를 위한 열린 교수․학습 과정안의 통합화
3. 단일 교과 수준별 수업 과정안으로 기초 학력 다지기
4. 단일교과 복수 활동으로 총체적 학습 능력 기르기
Ⅴ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)환경과 전통교육환경의 비교
Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 관련 제언
Ⅶ. 결론
참고문헌
본문내용
동서고금을 막론하고 특히 교육엔 정답이 없다. 과거의 획일화된 교육으로도 높은 빌딩을 지을 수 있는 인력을 양성하였고 또 지금도 다소는 그것이 가능할 수도 있을 것이다. 그러나 21C는 기술혁명을 선도하는 원자와 분자를 제어하여 기존물질의 특성을 개선하는 기술인 6T(나노기술(Nano-Techonology:NT), 정보통신기술(Information-Techonology:IT), 생명과학기술(Biology-Techonology:BT), 문화기술(Culture-Techonology:CT), 환경기술(Environment-Techonology:ET), 우주과학공학(Space Science-Techonology:ST)) 등의 발달을 예상해 볼 때 각종 급변하는 정보는 홍수물결을 이루고 있다. 또 현대인은 태아의 환경부터가 과거와는 크게 다르며 출생과 동시에 어린이들은 다양한 교육환경과 고도의 문명에 접하게 된다. 이러한 아이들을 위해서 교육은 새로운 설계와 방법의 적용이 요구된다.
개별화를 고려한 수업에서는 ‘똑같은 수준의 개인(학생)은 없다‘는 기본적인 전제가 내재되어 있기 때문에 학습자 개개인에 따라 서로 다른 학습 준비도, 학습방법, 학습진도 등을 인정하고 있다. 또 학생의 학습 능력의 개인차를 고려하여 학습활동에 성취감을 갖도록 도와주어야 한다. 결국 개별화 교육은 학생 개개인의 발달수준과 특성이 고려되지 못한 획일적인 교육방법을 탈피하려는 교육 방법적인 당면성의 문제이기도 하다.
아이들은 마치 그 키가 들쑥날쑥한 서로 다른 콩나물의 키처럼 저마다 다른 개인차를 보인다. 비록 성장속도가 늦은 늦콩나물일지라도 콩나물로서의 손색이 없듯이 우리 인간은 저마다 자신의 능력과 학습 속도에 따라 삶의 능력이 갖춰지게 됨은 아동들의 종적인 교육 연구와 경험에서 익히 보아 온 터이다. 또 한 가지 예로는 개별화 교육에서 서로 다른 콩나물 키를 개인의 소질이나 적성, 특기 등의 성취 부분이라고 볼 때 각 어린이의 특성 특기, 흥
참고문헌
○ 교육부(1998), 제7차 초등학교 교육과정해설, 서울 : 서울특별시 인쇄공업협동조합
○ 김문빈(1997), 개별화 교육과 수업개혁, 수업기술 나누어갖기 캠페인 자료
○ 김대현·허승희·황희숙·감광휘·이영만(1998), 열린수업의 이론과 실제
○ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
○ 박희찬(1995), 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호
○ 서울특별시교원연수원(1997), 열린교육개별화교육 연수 교재
○ 한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부
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