분야
hwpⅡ. 교육(학교교육)의 정의
Ⅲ. 교육(학교교육)의 변화
1. 유치원 교육
1) 대상
2) 목적
3) 교육과정
4) 정책변화
2. 초등교육
1) 목적
2) 정책변화
3. 중등교육
1) 목적
2) 정책변화
4. 고등교육
Ⅳ. 교육(학교교육)의 현황
Ⅴ. 교육(학교교육)의 질 관리
Ⅵ. 교육(학교교육)의 문제점
1. 입시경쟁, 사교육비, 교육계의 비리 등 교육 외적인 문제에 초점을 맞춘 개혁
2. 위로부터의 개혁
3. 실현 가능성의 희박
Ⅶ. 교육(학교교육)의 전통적인 수업과 개혁적인 수업 비교
Ⅷ. 향후 교육개혁(학교교육개혁)의 방향
1. 학교의 자율과 책무의 제고에 개혁의 우선순위(priorities)
2. 개혁의 수순(sequencing) 조정
3. 개혁안들의 균형된 결합(packaging)
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리는 지금 교육 개혁에 매진하고 있다. 현재 추진하고 있는 교육개혁은 우리교육에 내재된 모순과 불합리를 제거 하는 한편, 세계화․정보화 시대에 대비하여 선진 각국이 시도하고 있는 교육 체제의 변혁과 궤도를 같이 하고 있다.
한국인들이 지금과 같은 위기를 당하지 않고 살아남을 수 있도록 하려면, 국제화된 세계경제 무대에서 한국인들이 경쟁력을 발휘할 수 있는 안목과 역량을 기르지 않으면 안 된다. 이것은 두뇌강국으로 나아가기 위해서 자기개혁을 부단히 추구하는 내생적 혁신추진 능력을 교육의 구조 안에 갖추지 않으면 안 되는 그러한 과업이다. 교육 개혁은 지식․정보화사회에 대비하기 위한 국가 백년대계를 수립해야 할 이시대의 책무여야 한다고 생각한다.
새로운 세대를 지향하는 우리나라의 교육의 발전을 위하여 몇 가지 원칙을 다시 확인하고, 이 원칙을 제도와 정책의 보완에 적용해야 한다는 것이다. 이러한 원칙으로서 교육에서의 경쟁과 교육의 본질과의 균형과 조화의 원칙, 교육에서의 다양성 추구, 교육에서의 선택권 보장, 교육비 부담의 증액과 교육이 될 수 있는 조건 구비, 그리고 교육에 대한 획일적인 통제의 배제를 제시하고 싶다.
Ⅱ. 교육(학교교육)의 정의
전통적으로 현대적인 의미의 교육은 일정한 공간에서 교사가 다수의 학생을 대상으로 지식을 주입하는 것으로 정의되어 왔다. 교육의 선진화를 측정하는 하나의 지표인 의무교육의 수준 척도로서 초등학교 혹은 중등학교 등이 거론되는 것을 보면 학교교육이 차지하는 중요성이 매우 크다는 사실을 알 수 있다. 지난 반세기동안 학교교육의 확대와 성장이 곧 우리나라 경제성장의 척도로 언급되는 이유도 그만큼 학교교육을 통한 의무교육의 확대로 인해 경제성장의 밑거름이 되는 인적 자원을 많이 배출할 수 있었기 때문이다.
한편, 학교교육체제가 내재적으로 갖는 부정적인 측면, 즉 관료적인 경직성이나 교육기회의 제한적 확대, 지배 이데올로기의 무비판적인 재생산 등으로 인해 일부에서는 탈학교 운동이 등장하기도 하였다(Elias, 1984). 다른 한편, 경제적인 것이 가장 결정적인 요소였던 산업사회에서 지식과 정보가 곧 경제적 부를 보장해주는 지식사회 혹은 정보화 사회로 바뀜에 따라 수명(life cycle)이 짧은 첨단 기술정보와 전문지식의 습득을 위한 재교육의 필요성이 절실하게 대두되었다(Park, 1996). 여기서 교육의 개념은 학교교육이라는 공간적 의미에서 확대되어 기업에서의 산업교육 혹은 평생학습을 지향하는 성인교육, 사회교육 등 보다 넓은 의미의 교육을 의미하게 되었다(산업교육, 1996).
2. 구자억 외(1998), 교육개혁 지역 연구, 한국교육개발원
3. 교육부(1999), 교육발전 5개년 계획시안, 서울: 교육부
4. 백순근(2001), 교육 평가의 개혁, 교육개혁포럼 토론자료
5. 오인탁·김란수·김인희·이형행·이종성·이성호·한준상(1993), 한국고등교육개혁의 과제와 전망 서울: 양서원
6. 이주호·우천식(1998), 한국교육의 실패와 개혁, KDI 정책연구 20권 1·2호
