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분야
hwp서론
Ⅱ.
본론
1.
학교조직풍토의 개념
(1) 학교조직풍토의 일반적 정의
(2) 문화와 풍토의 개념 구분
2.
학교조직풍토의 중요성
3.
학교조직풍토의 이론
(1) Halpin과 Croft의 조직풍토기술질문지(O.C.D.Q)
(2)리커트의 학교조직풍토론
4.
학교통제성향 : 보호감독 대 인도주의적 학교
(1) 보호감독적인 학교
(2) 인도주의적인 학교
5.
학교조직풍토의 개선
Ⅲ.
결론
(1)조직풍토기술질문지(O.C.D.Q)에 대한 설명
조직풍토에 대한 단일변인으로서는 풍토를 정확히 나타낼 수 없기 때문에 다변인 접근이 도입이 되었는데 이러한 다변인 접근법을 학교조직에 도입한 사람은 Halpin과 Croft이다. 이들은 64개의 문항으로 구성된 조직풍토기술질문지(Organizational Climate De-scription Questionnaire :O.C.D.Q)를 개발하였는데, 이 도구는 여덟 가지 차원의 조직풍토를 조사할 수 있도록 되어있다.
이 질문지는 교사의 행동과 교장의 행동으로 구분한다. 교사의 행동에 관한 것으로는 무관심, 장애 , 사기, 친밀성의 네 가지 변인과 교장의 행동에 관한 것으로는 초연성, 생산성 강조, 추진성, 사려성의 네가지 변인이 있다. 이러한 조직풍토기술 질문지에 포함된 하위 변인들은 다음과 같이 설명되고 있다.
(2) O.C.D.Q학교조직풍토의 변인
구분
하위변인
특성
교
사
의
행
동
근무태만(일탈성)
(disengagement)
*이는 목적의 과업에 대해 그다지 추진력이 없는 집단을 묘사한다. 간단히 말해서 이 부분은 과업지향적인 상황에서의 교사의 행동에 관점을 두는 것이다.
*주어진 과업에 대해 최선을 다해 열중하지 않고, 마지못해 일하는 시늉만을 보이는 교사의 행동경향으로 나태하고 이탈적이며 자유방임적인 근무태도
장애
(hinderance)
*이는 일상적인 의무나 위원회의 결정사항 또는 교사들에게는 불필요한 자질구레한 일들로 느껴지는 기타의 일들을 교장이 교사들에게 부담 지운다는 교사들의 생각과 관련된 것이다. 교사들은 교장이 일을 촉진시킨다기 보다는 오히려 방해를 놓는다고 생각한다.
*교장은 일상적인 업무, 위원회 일과 다른 요구를 가지고 그들에게 부담을 주는데 교사들은 불필요한 바쁜 일로 지각하는 정도이다.
사기
(esprit)
*교사들이 자기가 하고 있는 일에 만족하고 성취감을 맛보도 있다고 느껴서 사기를 느끼는 행동특성
*교사들은 자기들의 사회적 욕구가 충족되어지는 동시에 업무수행에도 잘 이루어지고 있음을 느끼고자 한다
친밀감
(intimacy)
*직무이외에도 다른 교사와의 접촉을 통해 심리적인 우호적인 관계를 유지하는 행동특성이며 이는 사회적 욕구만족도를 묘사하고자 하는 것이며 반드시 과업성취면과 관련되는 것만은 아니다.
*교사들의 온화함에 대한 즐거움과 서로의 친절한 관계의 정도이다.
교
장
의
행
동
초월성
(aloofness)
*이는 교장의 형식적이고 몰인정적인 행동을 묘사하기 위한 것이다. 교장은 모든 것을 형식에 의해 주관하며 비공식적으로 교사들과 관계하기보다는 규칙과 방법에 따라 교사들을 통제하기를 좋아한다. 간단히 말해서 교장의 행동은 전문적이라기보다는 보편적이고, 개인적이라기보다는 규범적이다. 이러한 유형을 고수하기 위하여 교장은 적어도 교사들과 거리감을 두고 생활하게 된다.
생산성강조
(production emphasis)
*이는 직원을 가까이에서 장학하는 교장의 행동을 언급하는 것이다, 교장은 매우 지시적이고 교사와의 의사소통망은 편향적이고 환류작용은 그렇게 민활하지 않다. 그렇기 때문에 직원들의 반응에 대해서도 민감하지 못하는 행동특성(하향적 의사소통)
추진성
(thrust)
*이는 교장이 조직을 움직이도록 명확하게 노력하는 면을 언급한 것이다. 이러한 추진행동은 직접적인 장학행동에 의해서라기보다는 교장 개인이 세워놓은 본보기에 따라 교사들을 동기유발시키려는 의도를 말한다. 교장은 교사들에게 자신이 요구하는 것 이상을 바라지 않기 때문에 교사들로 하여금 과업지향적으로 행동하도록 동기화 시켜주면서 학교를 운영하는 정도, 교사들에게 호의를 받는 정도이다.
사려성
(consideration)
*이는 교장이 교사들을 따뜻하게 인간적으로 대하느냐를 보는 교장의 행동영역이다. 교장은 할 수 있는 한 조금이라도 교사들을 위하여 더 일하고 교사들을 도우려고 노력한다. 즉,교장의 행동은 온화하고 친절하다.
-김창걸(2003). 교육조직행위론. 형설출판사
-박수연, 박정애(2000). 교육조직론. 서울 : 교육과학사
-송미섭(2008).교육행정및교육경영 . 형설출판사.
-조성일, 최혜영(2006). 교육행정과 학교ㆍ학급경영. 학이당
-교육조직론. 학국교육행정학회
-이지영(2010).교육행정 및 교육경영. 청목출판사
