분야
hwpⅡ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 특징
Ⅲ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 내용체계
Ⅴ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 선택과목
Ⅵ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 교수학습방법
1. 교수․학습 방법의 중점
1) 토의법, 문답법, 컴퓨터 이용법을 중심으로 지도한다
2) 제7차 교육과정의 `함께 하기`에 따른 학생들의 주도적 참여 학습 프로그램 권장한다
3) 부수적으로 주입식 방법인 강의법과 시청각 매체 활용법을 활용한다
2. 지도상 유의점
Ⅶ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 교수학습평가
Ⅷ. 향후 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 발전 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
첫째, 도덕과 교육은 인성교육과 민주시민교육의 가장 기본이 되는 교과로서 우리 사회의 기본적인 도덕 규범을 합리적으로 이해시켜 내면화하게 하고, 이를 일상생활에서 자율적으로 실천할 수 있는 능력과 태도를 기름으로써 건전한 도덕성, 유덕한 인격의 기초를 형성하도록 돕는 데 그 기본 성격이 있는 것으로 보았다. 건전한 인성을 지닌 민주시민을 기르기 위해서는 그것의 가장 밑바탕이 되는 도덕적 자질과 품성을 기르는 일이 필요한데, 이를 위해 도덕과 교육에서는 가치와 도덕 규범을 무작정 주입하거나 반복 훈련시켜 학생들을 일정한 방향으로 길들이고자 하는 것이 아니라, 학생들이 그러한 도덕 규범의 의미와 근거, 중요성을 합리적으로 이해하여 신념화하게 하고, 기초적인 도덕적 사고력과 가치판단 능력을 길러 구체적인 생활 장면에서 올바른 의사 결정을 할 수 있도록 하며, 나아가 이를 바탕으로 자율적인 도덕 생활을 할 수 있도록 그에 필요한 실천 의지와 행동 성향을 기르는 데 그 특성이 있다고 본 것이다.
둘째, 도덕과 교육은 궁극적으로 학생들의 바람직한 덕성의 습득과 건전한 인격의 함양을 추구하며, 이를 진정으로 구현하기 위해 인격교육 접근이나 덕교육 접근을 추구하는 교과로서의 성격을 갖는 것으로 보았다. 건전한 인격을 형성하기 위해서는 바람직한 도덕적 덕을 습득하게 하는 일이 필수적으로 요구되고, 이러한 덕은 아리스토텔레스가 일찍이 지적하였듯이 선택과 신념, 그리고 행동과 관련되어 있기 때문에 덕을 형성하려면 도덕적 가치, 규범에 대해 인지적 측면에서 올바로 알고 합리적으로 판단할 수 있는 능력을 기르는 일과 정의적 측면에서 그 가치, 규범을 좋아하고 존중하며 그것에 헌신하는 마음을 갖게 하는 일, 그리고 행동적 측면에서 이를 지속적으로 실천하여 행동화, 습관화하게 하는 일이 필요하게
◎ 박병기·추병완, 윤리학과 도덕교육, 서울 도서출판 인간사랑, 1996
◎ 이구재․강민석 옮김, 현대 도덕교육방법론, 서울 법문사, 1990
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 형설출판사, 1999
◎ 이돈희, 도덕교육원론, 교육과학사, 1988
