분야
hwpⅡ. 수행평가의 정의
Ⅲ. 수행평가의 유형
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험․실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11. 기타
Ⅳ. 수행평가의 일반적 특징
Ⅴ. 수행평가의 필요성
Ⅵ. 수행평가의 문제점 진단과 개선방안
1. 학생측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
2. 교사측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
3. 학부모 측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
4. 교육환경 측면
1) 문제점 진단
2) 개선방안
Ⅶ. 수행평가의 본질과 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
수행평가는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황 아래서 파악하려 하며, 단편적 영역을 일회적으로 평가하기보다 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적․전체적․지속적으로 평가하고자 한다. 수행평가는 한마디로 ‘관찰과 판단에 의한 평가’이다. 학생의 능력과 성취를 오직 학생의 선택적 반응 능력을 선택적 지필 검사에 의하여 측정하고 그 결과를 토대로 학생의 진정한 능력을 간접 평가하는 것이 아니라, 학생들의 구성적 반응능력으로서 과제 수행 과정이나 결과로서 산물을 직접 관찰하고 판단함으로써, 학생의 진정한 능력이나 특성에 보다 정확하며 진실하게 접근하려는 시도이다. 따라서 실제 수행평가를 적용하는 과정에서는 무엇보다도 교사의 주도면밀한 통찰력과 열정이 필요하다.
평가 내용과 평가 형식이 바뀜에 따라 교수 방법의 혁신도 불가피하게 되었다. 수행평가를 제도화한 결과는 단순히 평가 방법의 외연을 확대하는 데 그치지 않는다. 교과 내용의 정밀한 분석에 근거한 다양한 교수․학습 방법의 투입, 교수․학습 과정과 평가 장면의 결합 방안, 타당성과 신뢰도를 갖춘 평가 척도의 개발 등이 절실히 요구되고 있다.
교사들은 지필 평가와 수행 평가의 비율을 규정한 지침에 따라, 개별적으로 개발한 수행평가 계획을 적용하고 있다. 그러나 실상 수행평가는 교사와 학생들 모두에게 힘겨운 짐으로 인식되고 있다. 수업방법이 바뀌지 않은 채 수행평가가 기계적으로 접목되는 경향 탓이다. 교사들은 과제물 채점의 짐으로서, 학생은 과중한 과제의 부담으로서 수행평가를 연상한다. 그러나 수행평가는 본질적으로 평가의 기법 이상의 것이다. 그것은 교육에 대한 새로운 패러다임으로서 인식될 필요가 있다. 수행평가는 교육과정과의 관계, 교수․학습 과정과의 관계 속에서 접근될 필요가 있다. 요컨대 교수․학습 과정의 변화가 수반되지 않는다면, 지금처럼 학생들의 과제물 평가에 치우친다면 수행평가의 긍정적 취지를 온전히 보장할 수 없으며, 학생들에게 교육적 호소력을 발휘할 수도 없다. 이런 차원에서 수행평가에 대한 깊이 있는 이해가 절실히 요청된다고 할 것이다.
Ⅱ. 수행평가의 정의
수행평가는 근년에 와서 서양을 중심으로, 지금까지의 객관식 선다형 지필검사가 실질적인 능력을 평가하기 어렵다고 보고 학생이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 선택형 혹은 객관식 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이 곧 ꡐ지식을 안다ꡑ거나 ꡐ기
◎ 국립교육평가원, 수행평가의 실제, 서울 대한교과서(주), 1996
◎ 백순근 외, 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사, 1996
◎ 부산 명륜 초등학교, 수행 평가 방법 적용을 통한 열린교육의 활성화, 1997
◎ 오수학, 수행평가와 실기평가 한국교육과정 평가원 교수-학습계발센터, 2003
◎ 한국교육평가연구회, 수행 평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표 논문집, 1997
◎ 한국교원대학교 교원종합연수원, 수행평가 어떻게 할 것인가?, 제5차 교육개혁대토론회, 1999
