분야
hwpⅡ. 학습부진아의 개념과 성격
Ⅲ. 학습부진아의 판별
Ⅳ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리
Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 문제점과 기대효과
1. 문제점
2. 기대효과
Ⅵ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 사례
1. 활동내용
1) 정규교과 시간중
2) 방과후
3) 범교과학습 시간
2. 학습자료
3. 지도결과
1) 희망이(가명)
2) 나눔이(가명)
3) 재능이(가명)
4. 어떻게 해결하고 있나요
1) 학습부진학생 판별 도구가 매우 부족하였다
2) 현실적인 면
Ⅶ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법
Ⅷ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 제고 방안
참고문헌
기초학습 부진아들을 자세히 관찰해 보면 자신에 대하여 부정적인 생각을 많이 가지고 있으며 자신감이 매우 결여되어 있음을 발견할 수 있다. 예를 들어 ‘나는 바보같아’, ‘나는 이것을 잘 못해요.’, ‘이것은 나한테 너무 어려워요.’, ‘다른 사람들은 나보다 훨씬 다 잘해요.’ 등등의 이야기를 하는 것을 쉽게 볼 수 있다. 따라서 학생들에게 칭찬을 구체적으로 해 주고 자신에 대하여 긍정적인 생각들을 갖도록 계속적으로 지도하였다. 자신감은 자기 자신에 대한 긍정적인 생각으로부터 나오기 때문이다.
개인차가 많은 아동들이 한데 어울려 학습하는 초등학교 교실에는 학습부진아가 상당수 있다. 그 동안 많은 개인과 단체들이 학습 부진아 지도에 대한 연구를 기울여 왔고 구체적인 방안도 제시하였으나 학습 부진아가 계속적으로 증가하고 있다. 학습 부진아들은 일반 정상아동에 비해 이해력이 뒤떨어지고, 상급학년에 올라갈수록 이해하지 못하는 부분이 점차 누적되므로 이들을 지도하자면 많은 시간과 노력이 필요하다.
부진아지도의 기본방향으로는 모든 학생들에게 동일한 학습지도 방법으로 동일한 프로그램을 제공하는 학교수업에서 학습 부진아들이 특별 지도를 통하여 학교 수업에서 소외되지 않고 학습 활동에 성취감과 자신감을 가지고 의욕적으로 참여하도록 한다.
교사는 이들의 학습 결손을 구제하기 위해 열심히 노력하다가도 어려움에 직면하게 되면 중도에 포기하게 되는 경우가 많다. 그러므로 교사에게는 이들이 학습을 포기하지 않고 적극적으로 따라 갈 수 있도록 전문적인 지식과 지도 기술 및 끈기와 끊임없는 노력이 필요하다고 생각한다.
김수동 외(1998), 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국과정평가원
명호중(2002), 개별학습 목표달성 program 구안 적용을 통한 학습 부진아의 학습 능력 향상 방안
박성익(1989), 학습 부진아 교육, 서울 : 한국 교육 개발원
정원식 외 5인(1979), 학습 부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 한국교육개발원
황정규(1977), 학습 부진아란 무엇인가?, 교육춘추 1권 4호, 한국교육개발원
