분야
hwpⅡ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 개념
Ⅲ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 의의
Ⅳ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 발달배경
Ⅴ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 절차와 적용
1. 절차
1) 지시어 제시 및 시범
2) 듣고 행동하기(자원자)
3) 듣고 행동하기(전체)
4) 연속하여 듣고 행동하기
5) 역할 바꾸기
2. 실제 적용
1) Review
2) New command
3) Questions and answers
4) Reading and writing
Ⅵ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 전략
1. Using commands to direct behavior
2. Role reversal
3. Action Sequence
Ⅶ. 전신반응교수법(전신반응교육, TPR)의 한계
참고문헌
전신 반응 교수법은 1950년대에 James Asher가 창안한 교수법으로서 언어 학습을 신체의 움직임과 연관하여 효과를 보고자 하는 방법으로 다양한 언어 이론 및 학습 이론들을 바탕으로 한다.
인간의 언어 발달을 모국어 발달 상황에 비추어 볼 때, 듣고 이해하는 기능이 발달한 후에 말하고 쓰는 표현 기능이 발달하는 원리에 기초하고 있다. 의사소통을 목적으로 하는 대부분의 교수법들이 언어의 4가지 기능의 고른 배양을 위해 초기부터 말하기를 도입하는데 비해, ‘이해 접근법’은 초기에는 듣기를 강조하고 수동적인 구두 표현은 피하여 듣기 능력이 어느 정도 길러진 후에 말하기를 훈련시킴으로써 외국어를 더욱 빨리 습득하게 할 수 있다는 전제에서 출발한다. 이것은 어린아이가 모국어를 배우는 과정에서 아이디어를 얻은 것으로, 유아가 구두 표현을 할 수 있기 전에 이미 복잡한 명령을 듣고 반응을 보이며 점차 말을 하게 된 후에도 말하기보다는 듣기 능력이 훨씬 앞서 있는 것에 주목한 결과이다. 어린아이들은 스스로 말할 준비가 되어 말할 수 있기까지는 오로지 듣는 것에만 집중하며, 어느 누구도 어린아이들이 말하도록 강요하지 않는다. 외국어의 학습도 모국어의 발달과 다르지 않아서 먼저 듣고 이해하는 기간이 지난 이후에 표현 기능이 발달될 수 있도록 학습해야 한다는 관점이다.
김정렬(2001), 영어 교수-학습 방법론, 한국문화사
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