분야
hwpⅡ. 국어교육(국어과)의 교육목표
Ⅲ. 국어교육(국어과)의 교육과정특징
Ⅳ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 내용구성
1. 내용 체계 구성한 기본 관점
2. 국어 교육의 애용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
Ⅴ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 수준별교육과정편성운영
1. 국어과 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성
2. 국어과 심화·보충형 수준별 교육과정의 운영
Ⅵ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 교수학습방법
Ⅶ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 교수학습자료개발
Ⅷ. 향후 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육은 기본적으로 전대의 문화유산과 축적된 지식을 전수함으로써 사회의 안정적 발전 및 유지를 기하려는 목적을 갖고 있다. 이러한 교육의 성격이 교사로 하여금 효과적인 지식체계를 다음 세대에게 전수하도록 강요하고 있다. 얼마나 많은 내용을 정확하게 전달할 수 있는가 하는 점이 교육에서 중시되었다. 이는 당연히 교사 중심의 수업을 강화하는 담론으로 작용했다.
그러나 사회의 변화는 또 다른 요구를 낳았고 교육의 새로운 기능을 강요하게 되었다. 그것은 학습자가 사회에 적응해야 할 뿐만 아니라 미래 사회를 주도적으로 열어 나가야 한다는 당위적 사실과 관련되는데, 변화하는 미래 사회를 추동해 나가기 위해서는 학습자가 지식을 전수받는 데 머물러서도 안 되고 지식을 창조적으로 생산해야 하는 부담을 안게 되었다. 지식의 전수보다는 지식의 확대재생산이 요구된다는 점에서, 내용의 학습과 아울러 방법의 학습이 교육에 수용되기에 이른다. 많은 내용을 다음 세대에서 넘겨주는 일과 함께, 많은 내용을 스스로 탐구하고 구성해 갈 수 있도록 만드는 일에 교육의 역할이 있다고 인식하게 된 것이다. 이러한 인식의 변화에 가속적인 힘을 부여한 것은 Kuhn의 주장이다. 쿤은 과학 지식이라는 것이 어떤 절대적인 불변의 진리가 아니라, 사회 구성원의 합의와 구성 과정에서 나타나는 현상이라는 것이다. 바꾸어 말하면, 소설의 주제가 명확하게 규정된 하나의 진리가 아니라 독서 행위 과정에서 도출되는 의미라는 것이다.
교육 개혁 위원회(1995) - 세계화정보화를 주도하는 新교육 체제 수립을 위한 교육 개혁 방안
교육부(1995) - 중학교 국어과 교육 과정 해설
교육인적자원부(1999) - 국어과 교육과정 해설 2
박영목·한철우·윤희원(1995) - 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
정혜승(2002) - 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정
