분야
hwpⅡ. 협동학습의 특성과 장점
Ⅲ. 협동학습의 구조
1. 일제식 구조
2. 경쟁식 구조
3. 협동식 구조
4. 개별화 구조
Ⅳ. 협동학습 STAD(모둠성취분담모형)모형
1. 명백한 학생성취 목표
2. 수업 전 준비
3. 학생들이 성취목표 내용을 학습
4. 협동학습 과제의 완성
5. 개인 시험
6. 개인과 팀 향상점수
7. 공개적 팀 인정과 보상
Ⅴ. 협동학습 JIGSAW(직소우)모형
Ⅵ. 협동학습 TGT(팀게임토너먼트)모형
Ⅶ. 협동학습과 자아효능감
1. 협동학습과 학업성취
2. 자아효능감과 학업성취
참고문헌
협동 학습이란 대안적 학습 방법을 대하면서, 많은 교사들은 다음과 같은 중요한 물음을 가질 것이다. 과연 협동 학습은 시도해 볼 만한 가치가 있으며, 그러하다면 어떠한 교육적 효과를 가져다 줄 수 있는 것일까?
근자에 등장한 대안적 수업 방법 중 협동 학습은 아마도 가장 많은 연구 과정을 거친 방법일 것이다. 이미 앞에서 언급한 바도 있지만, 지금까지의 연구 결과들을 종합하면 협동 학습의 교육적 가능성은 실로 매우 크다고 결론지을 수 있다. 단순히 인지적 측면의 효과성뿐만 아니라 정의적, 사회적 특성의 발달에도 의미 있는 기여를 하는 것으로 입증되어 왔기 때문이다. 즉, 협동 학습은 단순히 학업 성취도를 향상시키는 데뿐만 아니라 대인 관계 및 대인 인식도, 타인의 수용 정도 및 친 사회적 행동, 자아 존중감 등을 개선하거나 발달시키는 데 매우 효과적인 것으로 밝혀져 왔다. 이와 더불어 학교 생활 및 교과 학습에 대한 흥미를 높이고, 학업에 대한 긍정적 규범을 발달시키며, 협동심과 이타심을 고양하는 데에도 효과성을 검증 받아 왔다. 종합적으로 말하면 우리가 학교 교육을 통해 추구하고 있는 주요 목표 달성과 관련하여 커다란 잠재력을 지니고 있다고 결론지을 수 있다.
그렇다면 협동 학습은 만병통치적인 처방인가? 결코 그렇지는 않다. 다만 지금까지의 연구 결과들에 근거해 볼 때, 우리도 체계적인 교육적 실험을 해 볼 가치가 있다고 판단된다. 이를 위해서는 협동 학습에 대한 교육 현장의 관심과 실험 의지가 필요하고, 더불어 다양한 모형들에 대한 심도 있는 이해의 추구가 요구된다. 이와 함께 각 모형의 장·단점에 대한 파악 및 우리 교실에의 적용 가능성에 대한 탐구도 매우 중요하리라고 본다.
서재식(1996), 협동학습이 학습자의 사회성에 따라 미치는 영향 교원대학교 대학원 논문
이경화(2001), 언어의 사회적 상호작용을 격려하는 국어과 협동학습 방안, 학습자중심교육학회 학술발표대회 자료집
정문성(1994), 사회과 학업성취에 대한 협동학습의 효과 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
존슨 데이비드(2001), 학생들과 함께 하는 협동 학습, 백의
함창숙(1998), 협동학습 유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교
