분야
hwpⅡ. 협동학습의 의의
1. 기존 교수-학습 상황의 문제점과 협동 학습
2. 상호 작용의 관점에서 본 협동 학습의 특성
3. 교육적 효과성의 측면에서 본 협동 학습
Ⅲ. 협동학습의 성격
1. 학습집단 : 긍정적인 상호의존(Positive Interdependence)
2. 학습자 : 개인적인 책임(Individual Accountability)
4. 학습자 : 동등한 참여(Equal Participation)
5. 관리 : 동시다발적인 상호작용(Simultaneous Interaction)
Ⅳ. 협동학습의 JIGSAWⅠ(직소우Ⅰ)모형
1. 모집단 활동
2. 전문가 활동
3. 모집단의 재소집
Ⅴ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)모형
1. 모형의 절차
2. 모형의 장점
3. 모형의 단점
4. 주요 기술
1) Jigsaw 집단 구성 기술
2) 학습분위기 구성기술
3) 교사와 집단지도 기술
Ⅵ. 협동학습의 TGT(모둠게임토너먼트)모형
Ⅶ. 협동학습의 기타모형
1. Pro-Con논쟁수업모형
2. CDP모형
3. Co-op Co-op 모형
Ⅷ. 협동학습과 수학적 의사소통능력
1. 토의 중심의 협동학습
1) 도입단계
2) 전개단계
3) 정리단계
2. 협동학습을 통한 의사소통학습의 효과
참고문헌
분명히 해야 할 것은 협동 학습 방법은 하나의 단일 모형으로서 존재하는 것이 아니라는 점이다. 이와는 반대로 다수의 모형들로 존재하며, 이들 각각이 앞서 열거한 바와 같은 전통적 수업 방법과는 상이한 공통의 특징들을 공유하고 있기 때문에 전체를 묶어 통칭적으로 협동 학습이라 명명하고 있는 것이다.
이들이 공유하는 기본 특성에 관해서는 앞에서 이미 대체적인 시사가 이루어졌다. 가장 본질적인 특징은 ‘협동’을 교수-학습의 핵심 논리로 채택하고 있다는 점이며, 또 ‘학생-학생간’의 상호 작용을 또 하나의 중심 원리로 설정한다는 점이다.
그리고 이 기본 축 밑에서 몇 가지의 두드러진 일반적 특징들을 보이고 있고, 각각의 모형에 따른 독특한 특징들이 발견되기도 하는데, 그러한 독특성은 어떠한 학습 과제를 염두에 두고 개발되었느냐 하는 점과, 그 모형이 중점적으로 기르려고 하는 학습자의 능력이 무엇이냐에 따라 달라진다.
1970년대 이후 협동 학습에 대한 관심이 고조되면서 개발되어 온 협동 학습의 하위 모형들은 무수히 많다. 지면 관계 상 각각의 모형에 대한 구체적인 기술은 생략하기로 하고, 대신 몇 가지 주요한 모형들을 선택하여 각각에 관해 간략히 언급해 보기로 한다.
Ⅱ. 협동학습의 의의
1. 기존 교수-학습 상황의 문제점과 협동 학습
김지영(2003) - 협동학습이 사회과 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과, 전주교변영계, 김광휘 - 협동학습의 이론과 실제
손갑식(2001) - 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문
신헌재, 이주섭(1999) - 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 제 14집
육대학교
안소연(2004) - 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원
