![[창의성교육][창의성][창의력][창의적사고]창의성 개념, 창의성 원리, 창의성교육 필요성, 창의성교육 인식, 창의성교육 사례, 창의성교육 방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/477/476394-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 창의성의 개념
Ⅲ. 창의성의 원리
1. 결합의 원리
2. 다양성의 원리
3. 독창성의 원리
Ⅳ. 창의성교육의 필요성
Ⅴ. 창의성교육의 인식
Ⅵ. 창의성교육의 사례
1. 문학 영역의 지도
2. 삽화를 통한 지도
1) 원인을 생각해 볼까요
2) 말 주머니에 들어갈 말은?
3. 결과를 미리 알고 그렇게 말한 이유 꾸미기
4. NIE 자료를 이용한 학습
1) 그림보고 시 쓰기
2) 시화 그리기
3) 내 마음에 날개를 달고
4) 나도 작가예요
5) 제목과 사건과의 관계
6) 우리 가족의 대화
7) 오늘의 인물을 만나요
Ⅶ. 창의성교육의 방향
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
창의성 교육을 실천하는 많은 교사가 겪는 가장 큰 애로 중 첫째는 창의성 교육을 통해 학생들의 창의력이 얼마나 신장되었을까? 라는 점이고, 둘째는 교사 나름대로의 창의적인 교수방법이 과연 ‘학생들의 창의력을 효율적으로 신장시키고 있는가?’하는 점이다.
첫 번째 문제는 일반적으로 교육현장에서 실시하는 학력평가와 같은 개념으로 창의력 평가를 인식하는 점에서 어려움이 있다고 판단된다. 창의성 평가에서는 학력 평가와 같이 정확히 정량적으로는 평가할 수 없다. 이것은 평가 준거들이 상대적으로 평가하기가 힘든 절대적인 가치를 가지고 있기 때문이다.
따라서 평가의 효율을 높이기 위하여 어떤 물건은 어떤 기능 또는 성향을 측정하기 위한 내용이라는 것을 문제에 명시하여 학생들이 각 문항 평가 목표에 맞추어 답하게 하는 방법도 고려해 볼 필요가 있다.
학교에서 창의성 교육의 가장 큰 목표는 학생들로 하여금 어떤 문제에 대해 민감하게 문제를 파악하고 문제를 정확히 정의할 수 있으며, 해결 가능한 여러 가지 방법을 다양한 각도에서 강구할 수 있는 긍정적이며 적극적인 사고력을 함양하는 것이다. 따라서 평가에 있어서 정량적인 방법을 택하는 것보다 정성적인 방법을 택하고 창의적인 여러 성향과 기능을 세분화하는 것이 더욱 효과적이라고 생각한다.
두 번째 문제 해결을 위해서는 교수 학습 목표의 구체적이고 정확한 진술이 필요하다. 학습 목표가 단순히 수업 내용의 요약이 아닌 수업에 따른 구체적인 행동 변화를 표현 할 수 있어야 한다. 이와 같은 구체적인 교수 학습 목표는 수업의 형식과 과정을 결정 지울 수 있다. 그리고 수업의 내용에 차별화가 이루어져서 학습자의 수업 호응도와 변화를 정확히 평가 할 수 있기 때문이다. 창의적 사고의 성향은 인간의 내적 특성으로서의 창의적 사고 기능이 최종적인 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 태도적 특성이다. 첫째, 문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도문제에 적극적으로 접근할 때 창의적 사고가 이루어진다.
문정화·변순환(1993), 창의성을 내 것으로
박병기(1998), 창의성 교육의 기반, 교육과학사
신세호(1983), 창의력 개발을 위한 교육, 서울 : 교육과학사
조수향(1993), 초등학교 아동의 비판적 사고력 및 창의력과 학업 성적의 상호관계, 이화여대 석사학위 논문
조석희(1996), 창의성 신장을 위한 강의기법, 서울 : 서울시 교육청
